美术活动中激发幼儿创造力的实践

陈静

【摘要】在美术活动中，往往目标偏重技能技巧，内容以教材为中心，注重即时效应，急功近利的教育方式扼杀了幼儿的创造力，结合实践探索，笔者认为可以运用以下四个策略在美术活动中培养幼儿的创造力：①利用自然、生活材料丰富幼儿美术创造的资源；②利用家长、社会资源充分支持幼儿创造；③将美术与游戏、班本课程、大型活动相结合，丰富幼儿美术创造的形式；④解放幼儿的双手，使其在手脑并用中发展创造力。

【关键词】美术活动 易得资源 幼儿 创造力

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0203-02

教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。创造力对个体和社会发展都具有重大意义。随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“每个幼儿心里都有一颗美的种子”“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式”，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分創造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”，可见，在艺术领域里培养幼儿创造力既重要又适宜。

美术是艺术领域的一部分，幼儿天性喜欢美术，喜欢涂鸦、线描和创作，而若美术活动长期局限在传统的绘画及绘画工具上，幼儿很容易失去兴趣，从而产生倦怠。作为一线教师，我们发现在美术活动中幼儿对手工更加感兴趣一些，因为在手工活动中幼儿有材料可探索、操作，在探索和操作的过程中幼儿可以发散思维、大胆想象进行艺术创作。

这就需要教师在美术活动中不断地领悟和践行《指南》所蕴含的在艺术活动中发现和创造对于儿童发展的价值，通过有效的策略和方法，使美术活动成为幼儿内在的精神创造，培养幼儿的创造力。幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期。那么，究竟幼儿园和家长应该如何充分发挥关键期优势为幼儿创造力的发展提供条件？如何利用艺术领域中美术活动这个重要途径激发幼儿创造力？

一、利用自然、生活材料丰富幼儿美术创造的资源

幼儿进行美术活动创作离不开材料的支持，材料，使得孩子有所玩，更激发着孩子动脑变着法地玩，而正是在变着法玩儿的过程中，孩子的想象力和创造力逐渐得到发展。

自然、生活资源的开发与利用，已成为幼儿园美术活动开展与创新的必要条件。陈鹤琴先生也提出：“大自然、大社会都是活教材”。他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。因此，在美术中，自然、生活资源的开发与利用越来越受到重视。我们中国地大物博，自然资源更是丰富多彩。一年四季的各种瓜果蔬菜、植物种子、农作物等常年不断；河里、湖里的贝壳、沙石形态各异，这些不同质地的自然物，得天独厚的自然资源取之不尽，用之不竭。日常生活中的瓶子、罐子、扣子、铲子、叉子、勺子，及铁丝、毛根等生活用品也有它们的用处，甚至像毛线、牙刷、袜子都成为我们开展美术活动极好的材料和内容。

在幼儿操作材料之前，我们首先从材料的安全性、卫生性、重组性三方面对材料做出评估及选择。具体表现在：首先，摒弃掉棱角尖锐、多刺类材料，挑选出不易伤手、伤身的材料；其次，重视材料的卫生及消毒工作，将材料清洗洁净，以保证其卫生、无污染。在以上基础上，教师再对材料的重组性做出预估，选择性地挑出具有高度重组性的、幼儿熟悉的、低结构材料提供给幼儿。

“毛线”是孩子们既熟悉又陌生的，孩子拿毛线编织、扎东西、系鞋带，可不想毛线还可以作画。小班的美术活动《爱跳舞的毛线》中，孩子们利用毛线粘上各色颜料，并随着音乐节奏的快慢在纸上随意舞动毛线。跟着音乐旋律，毛线在孩子们手中一会快乐地跳跃，一会优雅地旋转，一会又向前奔跑，最后呈现出一幅幅满溢快乐的作品。中班美术集体活动《牙刷创想曲》中，孩子们用牙刷蘸上颜料，在纸上随意涂刷，竟出现了意想不到的画面，这些画面激发着孩子们之间兴奋地交流。无意的涂刷激发了孩子的想象，在想象的基础上他们又再次进行创造，将心中的愿望在纸上尽情地表达。在大班的创意美术《袜子变形记》中，有的孩子用袜子变成了一辆辆小汽车，还有超长的卡车；有的用好几只袜子拼成一只大鸟、五彩袜变成了彩虹，点点袜变成了漂亮的蝴蝶……

用完的牙刷和袜子在生活中多是被废弃的，然而，诸如此类的易得材料，它们从来没有固定的玩法，因此可以做天马行空的想象和创造。正是因此，将其提供给孩子可以极大地激发幼儿创作的灵感和欲望，不断地重组材料，成功地变废为宝了。孩子利用这些材料在画一画、猜一猜、做一做的过程中收获了惊喜、收获了信心，收获了友谊；在老师的支持、鼓励和肯定中变得更加大胆和爱动脑筋了，天马行空的想象和创造彰显着孩子们大大的智慧。

丰富多样的生活、自然材料中大部分作为低结构材料，激发了幼儿创作的灵感和欲望，激发了幼儿参与美术活动的兴趣，也让幼儿从另一个角度学会观察生活、发现生活中的美。不仅如此，挖掘身边可以再利用的物资，也从小培养了幼儿环保节约的美德，树立初步的环保意识。

二、利用家长、社会资源充分支持幼儿创造

发展幼儿的创造力，光依靠教师单方面努力是远远不够的，有一句话说得好：“家园如同一车两轮，只有同向运转，才能共同促进孩子的发展”，因此，争取到家长的支持是非常有必要的。

1.家长会议。我们首先组织年轻一辈的家长就“激发幼儿创造能力”的主题开展一次会议，与家长共同探讨在当今社会形式之下培养幼儿创造力的重要性；并向家长表明教师期望通过美术活动的形式来实行。

2.重视社会环境的教育作用。教师建议和鼓励家长利用节假日带领幼儿多多走进社会，参观各种美术展览、艺术展、博物馆，以期扩大幼儿视野，为美术活动积累知识、经验；利用春游、秋游等旅游机会走进自然、拥抱生活，感受并欣赏大自然、生活之美，陶冶了情操、提高了审美能力、增强了幼儿的创造意识。

3.家园共育。邀请家长参与亲子手工创作，如利用鞋盒、薯片罐、纸袋、树枝等身边易得材料共同自由创作班级走廊吊饰；半日开放中的美术集体活动中，提前给出一个主题，提供足够数量的吸管、纽扣、皱纹纸、花瓣、棉花等材料供幼儿和家长想象、创造，让幼儿在与材料的互动中、动脑萌发创作欲望。

三、将美术与游戏、班本课程、大型活动相结合，丰富幼儿美术创造的形式

美术的创造力不是一种单纯的技能技巧，而是综合幼儿多领域情感和能力的多元智能体系。将美术与游戏、班本课程、大型活动相结合更有助于幼儿审美情感的升华和创造潜能的开发。

1.游戏。游戏是幼儿学习的基础，在游戏中幼儿是喜悦和放松的。美工区中，幼儿三两结伴，你一言我一语，脑洞大开，張开想象和创造的翅膀自由创造，惊喜连连。如家中搜集而来的卷纸芯被孩子们当作小人的身体，散步时随手捡来的树叶粘贴作为头部，再粘上俩塑料小眼睛，可爱的树叶小娃娃栩栩如生；不起眼的小石头放在区角里也被玩出新花样，刷上绿色颜料，再点上黑色小点点，变成了仙人掌的一片叶子。

2.融入班本活动。如班本课程是以“各种各样的汽车”为主题，则知晓了汽车是班级孩子的兴趣，那么如何将车、美术、易得材料、幼儿创造力相结合？我们开展了亲子汽车手工展览，幼儿和家长以身边易得材料为主自由创作，呈现出各具特色的环保小汽车。有的家庭利用哇哈哈饮料瓶拼接成小火车，矿泉水瓶盖做车轮；有的使用鞋盒、食物包装盒、易拉罐等。而这些手工作品陈列在班级幼儿柜上，既方便幼儿之间互相欣赏，又积累成班本课程资源。幼儿在其兴趣驱使下积极、主动地想象、创造，不知不觉间发展了创造力。

3.大型活动。为了促进幼儿关注自然、关注生活，增强幼儿动脑、动手的积极性，年级组倡导家长和幼儿运用“声、光、电、磁、机械”等科学原理创新制作，参与“身边材料大变身”的手工玩具亲子制作大赛。在属于孩子们的六月里，启迪孩子的思维，开发幼儿创造力的潜能；发挥家长的智慧，增进亲子互动情感，体验共同制作的乐趣。

四、解放幼儿的双手，使其在手脑并用中发展创造力

陶行知提出的创造思想中“六大解放”的观点对于我们培养幼儿的创造力有重要的借鉴作用。“六大解放”中特别提出要解放儿童的双手，给孩子动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。

首先，在材料的使用上要给予幼儿充分的自主选择权。在保证材料的种类和数量足够时，允许幼儿自己选择所需要的材料，使其在心理上感受到安全、自由，彰显出美术创作民主、平等、宽松的氛围。其次，在创作过程中，在引导幼儿掌握相应的操作要求后应鼓励幼儿大胆、甚至天马行空地想象，并根据自己所思所想动手操作。即便教师预料到会有操作不当，也不应马上向幼儿强加成人的判断否定幼儿，而是应给幼儿亲自尝试错误的机会，遇到挫折并调试也是幼儿自己一个创造性的表现。此时，教师就不要过多地去约束幼儿，而是要解放幼儿的双手，支持其在一次次的操作中表现和创造。

总之，幼儿感受美、创造美的能力，即是幼儿的美术创造力。培养幼儿的创造力是幼儿美术教育的重要环节之一，创造力是幼儿审美能力的体现，是建立在幼儿兴趣之上的创造性思维发展的结果。

教师应当挖掘身边易得的材料资源、家长资源、环境资源，将其与美术活动相结合，共同激发幼儿创造力。首先需保证幼儿有足够的卫生且安全的材料可选择使用；其次，应力争家长的支持和参与：一是提升家长教育理念以便于其营造良好的家庭氛围支持幼儿的创作活动；二是借助家长带领幼儿外出，在引导幼儿多感受美的基础上提升审美能力。在以上可用资源得到保证之后，将美术活动与其它领域活动相结合，使美术活动的形式多样化，利于活跃幼儿思维，开发创造潜能。

在实践和探索的过程中，我们始终坚持“放手”，鼓励幼儿“动手”，让幼儿动手又动脑，增强其创作欲望。相信，美术活动将会因资源的丰富、形式的多样而变得动态、鲜活、精彩，从而达到激发和发展幼儿创造力的目的。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.教育部.2012.

[2]朱淑娟.浅谈幼儿美术教育如何利用生活材料激发幼儿刨造性[J].创新教育.2014.

[3]余晖.美术活动结构化程度对幼儿创造行为的影响[J].小学科学.2012.