浅析数学课中学生提问能力的培养

尤尚灼

【摘要】创造始于问题，创造意识、创新精神皆起源于问题意识。数学教学中促成学生树立问题意识，学会提问，养成提问习惯，对学生创新精神、创新能力的培养至关重要。

【关键词】数学课 培养 学生 提问 能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0154-01

评判一堂好课的标准是能否开发学生思维，促进学生思考。一个人，当他感到迷惑懵懂之时，即是思考之始。传统教学以教师提问为主，学生的思考建立在教师引导下，不能体现学生自主性格，产生主动积极性。新课改要求以学生为主体，调动依靠学生内在的积极性，激发学生兴趣，引导学生学中生惑，由惑生疑，由疑发问，积极思考，找到成功答案。当问题产生时，思考是唯一出路，此时思考不是一种负担，而是一种出于解决问题本身魅力的吸引。课堂的生成是在一种没有刻意教育痕迹的过程中让学生思维激荡，探求未知，逐步构建完善自己的知识体系。实践证明，课堂中让学生成为问之主体，成为信息“源”，学生学习的主动性将被极大激发。教师与其给学生20个问题，不如让学生自己发现、产生一个问题。教师在课堂上应竭尽所能少一些句号，多一些问号，让一串串问号荡起层层涟漪，使教学活动环环紧扣，浑然一体。还可以故设悬念，放大问号，拓展学生研究思考的时空。学数学就是要问数学，大问题产生大智慧。

一、树立提问意识

课堂中教师要善于情感诱发和融入，对学生提的问题给予必要的认可和肯定，树立和增强提问信心，产生乐问的情感体验。可将竞争机制纳入教学之中，组与组、生与生相互比试问题质量好坏，不断提高问题品质，增强提问乐趣。如教《有余数的除法》，出示一道应用题：一本故事书73页，小英每天看8页，几天才能看完？让学生分组讨论，结果五花八门，有的说9天能看完，有的说10天才能看完。然后各组竞争提问，比比哪组问题提得好，很多同学提出一些既有趣又有价值的问题，如：“什么是看完？”“73页这个数字不好，应改一改，可以改吗？”“虽然7天不能看完，但剩下的1页也不需要1天，为什么还要说10天才能看完？”诚然教学目的不是为提问而提问，乃是借此训练学生逐步提高问题档次，学会清晰明了地表述问题，推动学生发展。

二、创设问题情境

激发学生的求知欲，求知若渴，是每个教师教学中应创设的最佳心理情境。如教学《认识人民币》前，要求学生回家向周围人请教关于钱的知识、来历、作用、换算等等，上课学习时比比谁是“钱博士”？如此就能紧扣学生心弦，促其产生“急不可待，非学不可”的欲望。调查发现每个学生都积极主动参，有的找参考书，有的请教父母亲戚朋友，有的甚至向银行工作人员咨询。因为掌握了详细的资料，上课时学生底气十足，各抒己见，课堂气氛极其活跃，提出了许多有层次的问题，如：造钱的程序、怎样辩别真假人民幣、人民币在国外能不能用……提高了学生独立获取知识的能力。此时教师再给予鼓励，学生的创造性思维就会迸出灿烂的火花。

三、培养学生主动、善于提问题

学生开始不知所问，常提一些乱七八糟甚至匪夷所思的与数学无关的问题，如何创设情境让学生不但主动提问，而且善于提出有关联的问题，需要教师做以下工作：

1.结合生活实际，创设良好的问题情境，让学生直面数学信息。如一个动物生日会的画面，想让学生提出有关加减法的问题，就要有针对性的引导学生看情景图，找到一些数学信息。教师把相关信息板书出来，让学生据此提问。不可一开始就问动物们怎样过生日，那样必然导致学生七嘴八舌、议论纷纷，再要扳回混乱局面就既费时又费力。小学生思想简单，易受环境影响，教师应尽可能减少会引起学生震荡而与学习内容无关的题外话题，排除不必要的干扰。

2.提问形式多样化。学生自己观察情景图之后，教师给出信息学生提问，让学生甄别提问，生生互问，就某些信息进行多个提问，也可以给出情景图，写出解决问题的算式，让学生就着算式，写出问题。通过这些花样繁多方式，让学生理解数量间的关系，弄清问题的来龙去脉，不再像以前解应用题，看见“一共”就加，看见“比”就减，看见“平均”就除，让学生从根本上理解问题的产生，找到合理解决问题方法。

3.提问与数学思考相结合。要无条件接授学生提出的问题。不能上课伊始，就呵斥打击，这样提不对，那样提不对，导致“万马齐喑”的局面。要有海纳百川的胸怀，先全盘接受，再和学生一起过筛子、精挑细选，哪些是我们想要解决的，哪些能用学到的方法来解决，哪些你现在能一蹴而就。善待、倾听、尊重学生是鼓励学生提问的最好办法。经历提问与思考的过程，不是为单求结果，而是为磨练意志，发展能力，形成智慧，形成数学思想与方法。一堂成功课要能让学生带着问题走进来，带着问题走出去。

总之，数学教学需要教师精心创设问题情境，联系生活实践，让学生设身处地去发现问题、提出问题，激发学生探索破疑的兴趣。让课堂真正成为师生互动、共历的生命成长过程。

参考文献：

[1]郭金枝；小学数学教学中提出问题能力的培养[D]；南京师范大学；2004年

[2]吴双利；培养小学生提出问题能力的教学实践与实验研究[D]；湖南师范大学；2004年

[3]钟春玲；小学数学问题意识培养的探索[D]；上海师范大学；2008年