群文阅读

胡英华

【摘要】阅读是获取知识最便捷的途径。尤其是对于学生来说，读万卷书抵得上行万里路。英语作为一门外语，在学生初次接触时，如何激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，是英语教学中不可忽视的问题。在小学英语学习中，本文将以广州版英文教材为例，分析英文阅读新方式——群文阅读的现实状况，以及群文阅读在小学英语教学中的运用，并对群文阅读让英语变活这一教学理念进行反思与提升。

【关键词】英语教学 群文阅读 策略分析

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0100-02

前言

近年来，随着我国教育教学理念的不断更新，教学授课方式也随之迭代。英语基本上是大多数小学生初次接触的外国语种，在学习之初牢牢吸引学生的视线，激发学生学习兴趣尤为重要。不同于以往的单篇教学、简单对话，群文阅读作为一种新式教学方式在小学英语教育中逐渐推广开来。这种教学方式不仅有助于增加学生的阅读量，而且能在轻松阅读的氛围中，激发学生主动学习的兴趣，在群体学习中培养学生独立思考、敢于表达等重要素养。

一、小学英语群文阅读现状分析

群文阅读是近年来逐渐流行的一种教学方式，对其下的定义基本都是各位专家、学者、以及教育工作者在实践经验中揣摩出来的心得体会，并没有官方统一定义。但有一些共同点还是值得借鉴的。群文阅读，是群文阅读教学实践的简称，一般而言，指的是从单一文本阅读过渡到多文本阅读的一种新型教学方式。在小学英语阅读教学实践中，教材内容输入量不足以引发学生浓厚的学习兴趣，更遑论培养学生的英语阅读素养了。面对这一教学问题，结合学生现有的认知和阅读能力，把学生学习的注意力从单篇文章的详细解读中转移到同一话题，多篇文章阅读理解的方向上去。

群文阅读具有“同一议题”、“多篇文本”、“集体构建”、“达成共识”等核心特点和新型理念[1]。同一议题是指围绕某个具体话题，挑选一组英文阅读文本。这种议题的选择应该具有可议论性、开放性的特征。学生通过多篇英语阅读文章能够多角度、深层次的把握这个议题。这种群文阅读的教学方式本质上是一个集体构建的过程。这种方式改变了传统教师“一言堂”的授课方式，将老师和学生统一起来，形成一种互相探讨的学习共同体。通过师生共同合作，互相倾听，在反复阅读中，达成对文本议题的共同认识。

群文阅读以个性化、差异化为前提，通过课上师生共同探讨、对话，最终形成对某一议题的共同理解和认可[2]。这种教学方式有助于提升学生学习的积极性，调动学生学习的自主性，在与老师平等对话、共同探讨中，形成对阅读文本深层的认知。在这一过程中，培养了学生独立思考的能力，有效提升教学质量。

二、小学英语群文阅读“精选议题，严选内容”的教学策略分析

小学英语阅读教学大纲制定要依据五年级学生的认知和理解能力，科学合理的选择议题和阅读文本。议题要精，涵盖范围广泛，讨论空间无限；文本要严，选词造句、题材风格，表达方式，文章主旨等方面都要在五年级学生的理解范围内。在课堂教学中，学生通过群文阅读，能与教师展开讨论，自由表达个性想法。在表达中锻炼学生的口语表达能力，逻辑思维能力和阅读理解能力。

以广州版英语五年级教材为例，详细梳理这个年级讨论的话题，通过每个单元的学习，掌握一定的词汇量，一些常见语法的使用，以及一些固定搭配，甚至延伸到组词造句上。

从表格统计中可以看出五年级英语阅读的话题选择一般都以贴近生活为准，涉及学生们的衣、食、住、行等方方面面。在学生开始认识生活的同时，把个人想法、喜好用英语表述出来。这使得学生在进行英语阅读初期能够浅入深出，从自己熟悉的领域入手，方便学生理解。

三、小学英语群文阅读教学策略的反思与提升

1.群文閱读改变了传统阅读理念。群文阅读要求对多篇文章的宏观把握，这对小学五年级的学生来说，增大了学习内容上的压力。学生所要掌握的生词量、语法、固定搭配、特殊句式等知识点在群文阅读中变得更加丰富。而在实际教学实践中发现，学生通过群文阅读，摒弃了传统英语学习死记硬背的方式，在阅读与理解，交流与表达中，通过上下文会意，更加容易的掌握了生词汇。同时，根据教材提供的议题，结合学生自己的生活经验，能够做到学以致用。群文阅读打破了传统英语阅读教学，在师生共同构建，讨论议题的过程中，使得学生能充分发挥主观能动性，在讨论与交流中，培养发散性思维和自主性学习的能力。

2.群文阅读强化了学生阅读素养。群文阅读最基本的要求时对多篇文章进行阅读理解，并对此作出比较和总结，以求多角度、深层次的理解议题。在这一过程中，无疑增加了学生的阅读量。教师教学的时间是固定的，一堂课只有四十分钟，学生要在规定时间内，完成阅读要求就势必要加快阅读速度。而留给老师的课堂时间，也不可能用来长篇大论的讲解，故而，教师在群文阅读教学中起到的是点拨、引导学生的作用。这样，课堂才完全交回到学生手里，给大家更充裕的时间进行阅读、思考、讨论、交流，学生学习的自主性和主动性得到提升，阅读素养也逐渐培养起来。

3.群文阅读提升了学生阅读审美。广州版英语教材的设计结合了小学五年级学生的认知和理解能力，在群文阅读中加入了大量的插画、图片，通过生动形象的直观表现，吸引学生的注意力。通过引导学生看图说话，让学生体会图画中的爱与美，感受在语言之外，更为直观和生动的美好形象表达，从而达到在学习中培养学生的阅读审美能力的目标。

结语

群文阅读作为一种新型英语教学方式，把学习课堂变成师生共同探讨，共同求索的地方。把课堂还给学生，让学生做回课堂的主人，在群文阅读中留给学生充足的思考空间，为学生搭建表达交流的舞台。群文阅读是符合当代素质教育的一种教学体验，它培养了学生的阅读能力、思辨能力、表达交流能力，以及学习能力。这种具有开放性和包容性的教学理念一定会在具体实践中得到更进一步的发展。

参考文献：

[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——

基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].中小学英语教学与研究，2015（5）：65-67.

[2]季秋菊.群文阅读的价值及教学策略[J].中小学管理，2016（8）：12-13.

[3]刘晓军.关于群文阅读“十大策略”的再建构[J].英语教育，2015（2）：28-30.