“悦”读才能“阅”读

马莹

【摘要】外阅读作业布置需要“设计”，妙趣式激辩思维，迁移式写作技巧，悬念式联想阅读，三种设计让学生从“悦读”走向“阅读”，再回归“悦读”原点。

【关键词】悦读 阅读 兴趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0091-01

兰州市第二届“爱兰州·爱阅读2018阅读嘉年华”活动开始了！三大行动设计：阅读兰州、品读兰州、悦读兰州，从唤起市民阅读兴趣入手，达到悦读心靈、悦读兰州之目的。而我，作为一名教师，我认为，要想唤起学生阅读兴趣，首先要唤起他们的“悦读”之心，让学生带着愉悦、轻松的心情先去读，读完之后，回味之后，沉思之后，才会有心灵的愉悦，才会实现从“悦”到“阅”再到“悦”的升华！

如何让学生带着“悦”的心情去“阅”呢？关键在作业设计的引导上。现在老师们都忽略了作业的“设计”效果，尤其课外阅读的布置上，“设计”不好，学生就不会去读。那么，如何“设计”课外阅读作业呢？

一、“设计”一：妙趣式激辩思维

真理愈辩愈清，观点愈辩愈明。老师必须四两拨千斤，唤起他们的激辩思维。例如学了《从百草园到三味书屋》，老师们一般会布置：课下请同学们自主阅读《朝花夕拾》。这会让学生处于被动学习与被动阅读状态，怎么会去“悦”读呢？但如果这样设计呢？

《从百草园到三味书屋》里讲美女蛇故事的长妈妈是鲁迅小时候家里的女工，她经常给鲁迅讲故事，用鲁迅自己的话说：“说的阔气点，她是我的保姆”。然而就是这么一位保姆却多次在鲁迅的文章中出现。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，但是在鲁迅46岁，长妈妈离世30年后却专门为这个保姆写了一篇文章，这个长妈妈究竟有什么魅力呢？在她身上发生了哪些故事，让鲁迅无法忘怀，以至于专门写她？课后请大家自主阅读《朝花夕拾》中的一篇文章《阿长与山海经》，了解一下这位保姆是一个怎样的人？考虑一个问题：如果你家要请保姆，你是否愿意请她？为什么？

相信这样一“造势”，一孩子们会对长妈妈产生兴趣；二阅读量不大，就一篇，孩子们压力不会太大；三是带着问题去读，读完之后心里要有个答案，因为在每周一节的阅读课上还得发言。这个发言在设计中就已经体现了激辩，相信在辩论中长妈妈的形象会更加清晰完整。

二、“设计”二：迁移式写作技巧

解读一篇文章，会学到一些写作技巧，如何将这些技巧用到自己的写作中去？这就需要知识的迁移。

以《阿长与山海经》为例，阿长不是高大全的英雄形象，文章极尽描写了她的陋习、愚昧、落后，层层蓄势后，最后展现她的善良仁慈，作者“不虚美”、“不隐恶”，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉。这样的先抑后扬的写法你会用吗？你见过吗？大家经常会写到父母、老师、同学、朋友，可是，你们这么真实的刻画过他们的诸多缺点吗，敢于“揭露”吗？尤其“揭露”过老师吗？不敢吧！

但有一位学生，他不但“揭露”了老师的种种“劣迹”，还把老师的外在形象大大地“讽刺”了一番：说老师相貌很“古怪”， 像《聊斋志异》绘图中的夜叉；说老师的“鼻涕吸溜的有板有眼有节奏”；说老师穿的油渍斑斑的灰布长袍像穿孝……更不可思议的还写了老师骂我“你是什么东西”……天哪，在今天可算是有违师德的呀，但是，作者却深深地记住了他，记住了他的什么呢？这位老师到底长什么样儿？作者为何对他念念不忘？推荐阅读梁实秋的作品《我的一位国文老师》。阅读课时我们一起谈谈梁先生的国文老师与我们自己的语文老师。这样一调动，相信学生们不但阅读了作品，也进一步悟到了“欲扬先抑”手法的运用，再布置用欲扬先抑的手法写一个人物必将水到渠成。

三、“设计”三：悬念式联想阅读

讲给学生故事梗概，当然只讲一半，讲到关键处，预知后事如何，且听下回分解，“下回”就是自己去看书。制造悬念，引发兴趣，对于小说，尤其是长篇、中篇，因为篇幅长，孩子们静不下心来读完，往往只局限于知其大概，这样设计，会让孩子们去读，但往往也只关注情节，而忽略了细节。如何情节、细节都关注呢？

比如学完海伦·凯勒的《再塑生命》，孩子们对作者儿时的遭遇已略知一二，但是，孩子们没瞎没聋，完全体会作者的心理与感受是不可能的。于是，作业设计：一进家门，蒙上眼睛半小时，这半小时内完成放书包，换衣，换鞋，洗手，吃饭，洗碗等常规动作，且父母不能说话（因为你耳聋听不见任何声音）。思考：假如你一辈子就得这样生活，你会怎样？假如给你三天光明，你会用来干什么？

在实验设计中，很多孩子坚持不到10分钟就缴械投降了。有的竟然表示：没法活，会自杀！有的表示：只能当个寄生虫，靠别人活！当然也有的表示：会学盲文，争取自理。但是海伦·凯勒是怎么活的？她是怎么做到的？她最想看到的又是什么？推荐阅读《我的一生》《假如给我三天光明》。阅读课上我们一起走进海伦·凯勒，谈谈她的三天与我们的三天。

以上三种作业方式都需要精心“设计”，只有“设计”才会让学生“中计”，轻松的去“悦读”，读出灵感，读出思辨。从“悦读”到“阅读”，最终回归“悦读”的原点，真正品书香，悦生活！

参考文献：

[1]梁实秋.我在清华[M].中国青年出版社.2011

[2]海伦·凯勒.我的一生[M].中央编译出版社.2008