应用电子书包对中学生学习态度影响的调查研究*

刘 军 祝雪珂 李清月 高静瑶

一、问题的提出

相关信息化教育研究随着信息化技术的飞速发展，从数字化学习、移动学习逐渐进入到如今的智慧学习[1]。而电子书包因具备丰富的数字化资源共享系统、信息公开平台、即时互动交流的学教平台，和媒体呈现、笔记作业功能、评价系统和管理系统等优点，开启了教育信息化变革的一次崭新的尝试，推动了信息化教学模式、智慧学习方法的重大变革。但是国内对于电子书包的研究，一种是从电子书包的理论概念界定、实践应用和技术软硬件设备研发三方面进行探讨电子书包，对其在课堂中的应用模式、基本功能、相关的数字化教学材料和学习资源等方面进行挖掘，这也正符合了电子书包作为新兴教育技术产物的前期研究探索特点。另一种是随着电子书包已进入常态实践的阶段，将电子书包引入课堂的实践应用研究和信息化环境下电子书包的实施效果研究。许多相关研究表明电子书包对学生学习效果有明显的提升作用。对于学习效果的影响，除了外部因素之外还有学生自身的内部因素。学习态度作为影响学习效果的重要关键因素之一属于学习的定向系统，是学生在学习过程中发挥作用的重要心理倾向机制。随着“态度”领域的研究成果被教育学家引入到教学心理学学科研究领域，对于学习态度的研究也逐渐成为教育领域新的研究热点(如图1所示)。在学习态度测量中，多采用量表法，例如李克特的测量量表、陈英豪等人编制的《学习适应量表》[2]、赖昌贵教授编制的《中学生学习方法测验》、陶德清教授编制的《中小学生学习态度自陈量表》[3]等。

图1 学习态度研究发展趋势时区图谱

在借鉴电子书包的应用教学、与学生学习效果的关系和学生学习态度分析等已有的研究成果的基础上，从实证角度探索电子书包应用对学生学习态度的影响，为电子书包教学推广从学生学习态度角度提供依据，并通过数据挖掘学习态度方面潜在的问题，为培养提升学生学习效果提出改进建议，帮助教师利用电子书包培养学生良好的学习态度，从而提升教学效果。

二、研究设计

在文献研究的基础上，根据学习态度的构成和影响因素相关理论，主要参照陶德清教授编制的《中小学生学习态度自陈量表》，利用问卷调查法对应用电子书包学习的学生的学习态度进行调研，维度包括学生学习的认知水平态度、情感体验态度和行为倾向态度。另外利用访谈法，访谈对象是教师和学生，得到电子书包应用中存在的问题。

在正式发放问卷之前，对于调查问卷进行小范围选择的被试进行测试，旨在对题目进行内部一致性检验。通过利用SPSS对得到的数据进行分析，本次调查问卷的克隆巴赫(信度)系数(Cronbach's alpha)为0.922，超过0.7，说明本次调查有较好的内在一致性，信度较高。通过对问卷数据进行因子模型适应性分析，问卷数据的KMO 值为 0.935，说明问卷调查的数据具有可靠性和有效性。

研究采取整群抽样法，调查对象是新疆乌鲁木齐地区建工师第一中学应用电子书包常态学习的学生(学生通过电子书包的常态教学都已取得良好的学习效果，并学习水平保持一定的稳定性和一致性)，共406人，剔除9份无效问卷，得到有效问卷397份，有效率为97.7%，其中女生198人，男生209人(如图2所示)。

图2 调查样本性别及学校结构图

三、电子书包应用对学生学习态度影响分析

1.总体描述性分析

从表1可知，问卷每题平均得分为1.73，居于五点量表较高水平，说明中学生的学习态度受到电子书包应用的影响较大。并且学生的学习认知水平受到电子书包的影响最大，而学习行为倾向与学习情感维度受到的影响则相对较小。

表1 中学生电子书包应用下学习态度影响调查描述分析

2.电子书包支持下学生认知水平变化分析及相应的培养建议

学习认知的具体测量维度包括对学习目的和意义的态度和对学习成绩的态度，第1题和第21题主要关于学习目的的认识问题，有75.3%的学生选择了非常认可电子书包的使用，使他们觉得学习更加重要；63.2%认为只有现在好好学习，将来才能实现远大理想，足以说明中学生对学习目的和意义的认知得到了很好提升，能够认识到学习的原因。41题为一道反向计分题，调查平均分值为0.31，说明学生能够很好地端正对相应学科学习的态度。第6，16，26，36，46题为对学习成绩的认识题目，其中第6题和36题答案调查平均得分分别为1.49和1.70，学生希望获得优秀成绩的期望值有效地受到了电子书包的积极影响，并愿意通过电子书包进行学习提升。总之，1，6，11，21，31，36，41题的得分都在2分以下，说明中学生对学习目的、意义的认知都受到电子书包教学的积极影响，第46题和16题部分学生学习成绩与努力成果的关系不是很紧密，可能是与数学的教学特点有关，第26题说明许多学生认为不仅需要优秀的学习成绩，还应具备其他的品质。

表2 电子书包应用下认知水平调查结果

认知水平成分是学习态度的基础，是培养学生积极学习态度的主要方面。为培养积极良好的学习认知态度，本研究主要提出3点培养建议。第一，在知识资源中渗透对学习目的的认识，这是因为从调查中可以看到，大多数学生都能够对学习的目的和意义认知积极，尤其对于学习在个人发展中的重要性认识，所以教师教学过程中应该通过电子书包附加功能和搭载的大量教学资源有针对地选取制作针对学习目的的内容，激发学生学习的兴趣，帮助学生意识到学习的作用和价值。在习题设置中进行努力学习习惯的培养，充分发挥信息化优势即时反馈学习练习成果包括学生的进步程度与掌握知识点进度等的优点，给予适当的奖励机制，激发他们对学习的兴趣同时，增强对刻苦努力学习的认同感，从而提高对学习认知的态度。第二，提升互动活动和实践任务，将教学内容付诸实践，通过电子书包进一步增加互动活动和教学实践任务，能够省时省力地开展互动活动和实践任务，可以高效地帮助学生进行自我学习习惯的培养和知识的理解学习，使学生及时地将所学知识内容应用到实践中，领悟学习内容的应用价值，有效地提升学生对于学习目的与意义的态度，从而提高学习态度的认知水平。第三，激发学生学习动机，教师要利用电子书包中的教学软件，对所教学科的学科精神、学科文化等进行挖掘，使学生对该学科的作用认识得更加丰富全面。同时要应用电子书包习题练习和统计分析的功能及时地对学生的行为与成就给予积极反馈，激发中学生主动对所学内容和学科问题的强烈探究动机，进而端正认知态度。

3.电子书包支持下学生情感体验变化分析及相应的培养建议

情感体验的具体测量维度包括学习的情感体验和学习的求知欲表现(见表3)，前5道题目是关于电子书包的应用对于学习的情感体验影响，其中第2和12题中调查样本学生平均分只有0.61和0.88，说明绝大部分学生愿意主动积极地到学校进行学习。并且对于电子书包的应用对于情感体验提升的正面作用均值均在1.88以上(第22，32，42题)，因此电子书包应用对学习情感体验的改善，特别是上课疲乏犯困现象的环节显示，能够有效缓解学习体验不好带来的沮丧、失败的焦虑和恐惧，帮助增加学习活动中更加积极主动的行为表现发生的概率。后5道题是关于电子书包的应用对于学习的求知欲表现的影响，在学习活动中，学生通过电子书包对难题和课堂问题的解决都反映了学生知难而进的精神，促进了学生在学习活动中的求知欲望，减少了学生在学习过程中易产生的不求甚解、半途而废的心理状态。总之，电子书包有效提升了学生的兴趣和积极性，激发了求知欲望，使学生获得了好的情感体验，能够更积极主动地进行学习活动，并且迎难而上自主利用电子书包解决学习中出现的问题，达到更好的学习效果。

表3 电子书包应用下情感体验调查结果

学生学习态度的形成与其在电子书包环境中获得的愉快情感体验有极大关系，因此培养学生积极的情感态度是培养学生积极学习态度的必备路径，因此本研究提出 4点培养建议。第一，增加丰富多彩的课外学习活动，除常规的班级空间和互动课堂练习等模块外，教师建议增加设置趣味性更强、探索协作程度更深的学习活动，增加相应扩宽知识广度和挖掘知识深度的拓展学习，指导学生实现差异化发展。利用电子书包创建形象生动的学习情境，吸引学生，体会到成功的喜悦，提升学生学习情感态度体验。第二，形成班级责任制管理，通过电子书包，将班级内部的日常事务进行罗列。让学生根据自身的能力和兴趣进行选择，并提供相应的反馈机制，如学生对于班级内部出现的问题进行观察，将情况及时反馈到班级空间中，学生进行共同讨论；班级活动结束后进行活动小结，对自身的活动的心得体会进行交流等。电子书包的班级管理一方面增加学生对于班级活动参与的积极性，开阔学生思维，解决班级问题；另一方面能够增强学生在班集体中的参与感和凝聚力，在寻求合作、合理分工和协同练习一系列活动过程中，学生获得了良好的情感体验，促进学生学习的全面发展。第三，通过同侪交流提升集体情感，电子书包对学生情感体验呈现出十分积极的特点，这是因为电子书包提供的互动交流平台能够为学生提供更加便捷的交流体验和课堂学习参与感。学生能够实现师生交互、生生交互以及人机交互等学习互动，在这其中通过自主学习、协作学习等方式，学习者个体之间存在有机联系，能够将遇到的问题和困难进行积极交流并相互告知，共同解决问题，有利于提升师生和生生之间的信任和了解，提升班集体和谐的学习氛围，提升学生学习的情感体验。第四，主动获取数字化资源，电子书包在帮助学生获取文档、图片、音视频及动画等媒体数字化资源的渠道和方式后，让学生自己再通过对电子书包的实际操作，快速掌握资源的检索、获取和加工信息知识的能力，有利于提升信息处理能力和自主学习能力，同时还增加了其情感体验和求知欲望。

4.电子书包支持下学生行为倾向变化分析及其相应的培养建议

行为倾向变化的具体测量维度包括学习中克服困难的程度、学习主动性表现、学习的抗干扰性、学习计划性表现、复习考试中的行为表现和学习方法表现。具体分析如表4，其中第4，14，34，44题反映了学生学习中的主动性表现，电子书包通过课堂活动管理和动态资源等帮助学生主动积极参与相关的学习活动，使学生在没有外界他人的监督下，也能够有计划地集中注意力进行课堂学习、课前预习和课后复习，对主动性中的学习动机与学习兴趣都有明显提升，对课堂上学习时的注意状态也有所改善。第5，6，7，8，9，19，29，39题中，前5道题都反映了电子书包应用下学习抗干扰的行为表现变化情况，后4道题反映了学生对于学习的抗干扰能力总体上在电子书包教学应用下得到提升，能够做到比较及时地排除外人对于学习的干扰，将注意力集中在电子书包支持的学习任务中，但部分学生仍旧存在遇到干扰即放弃学习任务的现象。第10，20，30，40，50题为对学习方法掌握的反映。电子书包具备完善的自主学习支持体系，是学生进行有效学习方法的最好工具，能够帮助学生在掌握适合自己的学习方法之余，获得有效思维方法，进而提高个人学习能力。

表4 电子书包应用下行为倾向变化调查结果

学生的行为倾向是认知成分和情感成分的集中体现，只有学生具备行为倾向，才能产生学习的行为，因此本研究提出了3点培养建议。第一，利用数据分析提升数据智慧，教师应加强学习培训提升自身的数据智慧，最大化地利用电子书包提供的数据和相关分析做出具有深度的教学规划，对学科教学的教学过程进行调整，有效推进大数据在教育中的应用。第二，培养学生积极主动参与，学科教师在课前利用电子书包进行前测导学，以学定教后，在课堂中利用电子书包的协作化平台促进个性化学习，课堂外通过电子书包在约定时间通过即时通讯进行在线的即时讨论，同样电子书包也提供异步交互讨论的平台，这都能有效发挥学生的主观能动性。第三，新型多元评价，分层教学，电子书包能够对学生提交的作业和试卷自动完成批阅，对学习情况如错题、学习进度、学生对课程的评价反馈等进行统计，将课堂教学与教学评价融为一体，帮助教师在计算机终端上对学生的阅读数据、识记练习数据、教学任务完成情况等实时掌控，保证了对于学生的多元性教学评价。第四，做好电子书包学习监督工作，教师在应用电子书包进行教学的过程中，出于对教学质量的负责，一定要做好电子书包使用状况的监督工作，避免学生使用电子书包进行娱乐而忽略学习的现象发生。并且教师及时反馈电子书包使用实践中的一些功能漏洞等，为研发公司和教育研究者提出意见或建议，提升电子书包常态教学实践应用的效果。

5.开放式问题和访谈分析

通过问卷调查的开放式问题和访谈，对电子书包存在的问题和家长看法进行调查。

对于“你以前是否参加过类似的电子设备教学，和电子书包比较起来，你认为电子书包有什么优点或缺点？”这一问题，73%的学生都认为电子书包帮助自己增加了学习兴趣和学习能力，34%的学生认为电子书包方便其进行预习和学习，对于电子书包的缺点，约40%的回答者提到电子书包对学生视力的影响问题，13%的回答者表示电子书包硬件设备存在技术问题，影响日常学习使用效果，还有23%的回答者认为电子书包会分散自己的注意力，造成过分依赖的现象。说明电子书包的发展还应不断进行技术研发，降低屏幕对于学生视力的损害，对电子书包设备质量生产进行严格把控，避免技术损坏造成的使用困难。

对于“你的家长和其他朋友怎么看电子书包课堂？”这一问题，87%的家长都表示出了对电子书包课堂的支持和期待，说明电子书包教学模式的教学效果已经得到了广泛认可，对持续推广应用提供了基础保障。

总之，电子书包不仅要注重提高学生的认知学习，还要注意丰富学生情感体验等多方面的学习过程，增强学习的意愿，来指导自己的学习行为，从而形成正确的学习态度。

四、结语

电子书包推行至今，经历十多年的发展和探索，已经进入常态化推行实践阶段，更是使每个学习者都能够体验到新型学习方式带来的优势。基于以上的背景，通过对学习态度测量方面的理论学习和文献阅读，为编制《电子书包支持下学生学习态度的调查问卷》提供了一定的理论支撑。主要从学习态度内部结构和学生的特点出发，对问卷进行编制设计、实施，最终对电子书包应用中学生学习态度影响进行探究分析，阐明了电子书包应用对学生学习态度的影响和意义，挖掘电子书包实际教学应用中的使用问题及其原因，如：电子书包对视力的影响、电子书包设备的硬件问题和部分学生过度依赖电子书包进行学习等，为教师利用电子书包对学生学习态度的学习认知、情感经验和学习行为倾向的培养提出建议，包括增加丰富多彩的课外活动任务、增加同侪交流体验、提升教师数据智慧等。帮助教师在电子书包教学中有效改善学生学习态度，进而影响学习效果，以推动教育信息化教学改革的进一步实践发展。