移动学习资源创新设计与实践探索

马春光

党的十九大以来，中国特色社会主义迈入新时代，社会主要矛盾也发生了变化。在教育领域，这种矛盾表现在学习者对公平、优质、美好的教育需求的需求与其发展的不平衡、不充分之间的矛盾[1]。教育信息化利用教育与技术相融合，个性化学习和优质教育资源共享等特点成为在教育变革中化解这种矛盾的重要手段，移动学习资源作为教育信息化的有力支撑，充当着重要的角色，对知识学习产生了前所未有的影响，移动学习资源的建设是一个不断实践探索与不断进步提高的进程，伴随着多样信息技术的介入，在教育信息化背景下对高质量移动学习资源建设的重视的条件下，会对我国教育生态产生积极的影响。

一、移动学习的概念及其特征

伴随着数字时代的到来与通讯技术的成熟，充分利用数字技术建构的学习形式无疑会给学习者带来自由自在、随时随地学习的全新感受，在教育领域内产生了一个全新的概念——移动学习(Mobile Learning)，它是数字化学习(E-Learning)的延展，是指随意在任何地点、时间充分利用可携技术安排自身的学习活动，其概念在我国产生于2000年左右，技术策略专家Clark Quinn在其研究中将移动学习定义为“基于移动计算设备开展的数字化学习”[2]。移动学习是将移动互联技术与数字化知识进行有机的整合，为学习者提供灵活便捷具有交互功能的学习资源，具有方便、高效、及时等特点的一种崭新学习方式，与传统的学习方式相生并存，互促发展。移动学习具备两个视角，一是技术视角，二是知识视角。两种不同的视角揭示出同一个问题，就是如何把课程和移动终端更好地整合，便于学习者学习[3]。被认为是对现今远程学习的补充和改善，满足随时随地为学习者提供学习资源的一种学习方式，是未来学习不可缺少的一种学习模式，获得了社会接受并广泛应用。虽然，广义上移动学习属于数字化学习的范畴，但双方在使用行为和学习环境上存在着明显差异，前者学习设备与学习资源具有移动性，同时具备“双向交流”的互动性，因此，在学习资源与系统建构方面需要遵循移动设备的特征，已达到最优的组合。

移动学习资源是学校以外的另一个学习系统，与传统的学习资源相比教育功能较为隐蔽，但随之教育功能不断延展，学习者对移动学习资源的学习诉求逐渐增强，开始将移动学习和传统教育的优势创新融合起来，其教育优势也日趋突出。与传统的学习资源比较，移动学习体现着移动通信与教育技术的深度融合，作为一种崭新的学习方式具有许多独特性。

1.学习形式移动性

移动性是其显著特征之一。移动学习使学习者可以时刻在非正式状态下展开学习，不再受限于固定场所和时空的束缚，可以自由按照学习者的需要，灵活简便地选择学习内容，有效地拓宽了学习行为发生的范围，极大地满足了自主学习的需求。

2.内容获取便捷性

移动学习资源基于无线信息传导方式，使得移动端学习访问越来越便捷。随着第五代移动通信系统覆盖的扩大和带宽速度的提升，移动设备可在时间与地点上随意接入网络，灵活便捷地获取所需的学习资源，从而大大提升了学习的效率。

3.资源更新及时性

移动学习资源可以做到及时更新与推送，可以让学习者充分利用碎片时间，结合移动学习资源片段化、零碎化、模块化的特点，满足学习者非连续性的学习，提供实时在线辅导，实现多人协作，较好地实现虚拟动态交互环境下的学习交流和知识建构。

4.信息获取融合创新

进入新时代以后，教育信息化从1.0时代的深化应用向2.0时代创新发展转变，它是以信息化手段应用于整体教育过程，显现出知识形态转变的进程。在“信息技术对教育发展具有革命性的影响”思想影响下，伴随着网络技术的发展，传统的课堂教学已无法满足学习者学习需求，课外学习显得愈发重要，移动学习资源向着正式与非正式、课内与课外、线上与线下和信息技术与知识结构相融合发展，实现创新拓展，以促进认知、情感和学习的全面发展。

移动学习相较于之前的远程教育与数字化学习资源有着诸多的优势，显著的一点体现在交互功能强，从而实现学与教之间灵活互动，使得学习过程生动高效，摒弃了原有被动式的教授行为。

二、移动学习资源的概念及其特点

移动学习资源是指根据一定的学习目标，为表现特定的学习内容，在一定教学策略的基础上，支持移动学习环境下的特定学习活动的数字化信息资源是知识建构的源泉[4]。移动学习资源发展到今天已经成为移动学习不能缺少的核心组成部分，它区别于传统意义的学习资源，可借助先进的移动通信技术进行知识的传递，涵盖移动学习支持系统、移动交互学习环境和移动学习材料等。借助目前主流平板电脑及大屏幕手机等智能移动学习终端的操控便捷、无线上网、互动交流、沉浸性好的优势，移动学习资源呈现以下特点。

1.丰富的多媒体资源

智能移动学习终端依托无线网络环境，能随时随地满足学习者个性化学习需求，资源的内容包括文本、图片、图像、音频、动画、视频、课件、题库等，实现知识的内在转化，学习也变得更加有效。

2.强大的数据联接

移动学习资源依托强大的数据库和优良的网络环境，可以具有实时海量数据资源，为学习者提供超越时间和空间的限制便捷地获取、查阅和下载学习资源。

3.简洁的交互形式

移动学习资源在设计之初就赋予了自适应各种移动终端设备界面的功能，导航与菜单简洁明了，多以模块化、专题化形式展现，相关区域设计合理，以最佳的显示效果满足学习者的多点互动交互，增强学习成效。

高质量、高品质的学习资源应充分分析学习者学习心理和认知特点，学习传导要建立在学习者的个体需求和喜好的基础之上，在基础资源的范围上进行广度与深度的挖掘。其过程包括了移动学习资源、教学资源设计者、显现学习终端、移动网络学习环境、学习指导者和学习者等要素(如图1所示)，各要素相互影响与联系，形成一个整体，作用于学习者，为其提供需求与服务，发挥其整体的最大效用。另外，基于移动互联互动的学习方式可以通过交流分享、评价反馈、协作共生推送学习心得，从而衍生出新的学习作品，使学习者无形中在学习过程中从被动接受转变到协同创新的提升，新的学习者也会照此形式进行循环交替，移动学习资源在此过程中不断被补充完善、借鉴提升，推动移动学习资源由“共享”到“共生”的转化。

图1 移动学习资源学习活动各要素及关系

三、基于评估模型对移动学习资源绩效评价设计

近年来，移动学习资源受到前所未有的重视，国家多部门高度重视其建设与应用，在基于“互联网+”的环境下，移动学习资源辐射到全国各个角落，重塑了教育生态，有利于做到优质资源共享。在教育领域内，由美国教育学家埃德加·戴尔提出的教学理论的行为中，提出“互动体验越多、学习效果越好”，学习者在互动过程中有助于更加深层次掌握新知识，同时移动学习资源具有开放性、学习动机与学习时空自主性、学习个体复杂性等特征。学习资源的效用如果需要得到评测，绩效评价是学习成效的方法之一，移动学习资源的设计开发需要得到学习绩效的评价，其是探索建设高效良好的移动学习资源的重要参考因素，及时、科学利用学习绩效评价的经验，推动移动学习资源良性发展。在通常的培训绩效评价过程中，会使用卡路易斯·卡夫曼的五层评价模型进行评估(见表1)。

表1 五层评价模型

路易斯·卡夫曼的评估模式不仅关注学习结果的变化，还关注学习过程中学习者的行为变化，更具特色的是，关注到了学习者学习后的变化对组织及周围环境改变的影响，这些特征正是目前移动学习评价所缺失的[5]。鉴于此，移动学习评价理论为建设者不断提供数据支持与体系保障，直接影响移动学习资源产生的成效，决定资源建设本身必须是多元的、系统的、关联的、互通的。基于以上理论，提出了从底层到顶层、从简单到复杂的梯度设计。

1.预设与适用评估层

主要对使用群体的学习预期与资源的接收渠道等情况进行研究，进行调查分析，整理并掌握所欠缺资源数据，进而再将目标进行分解，化为可行的、清晰的、个性化的学习资源。

2.接受评估层

主要对使用群体掌握资源的情况，包括对梯度水平、服务效果、难易程度等方面进行评测，可利用移动学习行为的优势方便实现，根据结果随时调整学习任务模块属性，为学习者提供及时的改进与帮助。

3.应用评估层

主要对使用群体学习后而产生的知识改观，并由此产生的知识与能力、过程与方法、情感态度等行为改善方面进行评测，此阶段评测不易直观显现，需要在实践中长期跟踪检验，可利用持续反馈的信息帮助学习者改进学习。

4.项目效益评估层

本层的评价不同于个体，主要对资源建设团队进行评测，使用者反馈的多种信息是否对团队产生了积极的影响，具备“数据素养”。例如科研开发人员通过资源的建设是否能提高其数据定位与采集能力和数据分析与解读能力，是否能改进系统建设理念，是否有利于专业队伍建设和人才能力的提升等。

5.社会成效评估层

此阶段的评测上升为社会层面，主要评价使用者使用移动学习资源后对社会产生的积极效用等情况。包括通过资源建设有助于强化国家社会体制、机制的顶层设计，科学合理规划，建立准确需求定位，完善网络安全组织管理体制等。

四、移动学习资源的建设原则

移动学习作为目前学习方式的补充与延伸，逐步成为网络学习的重要组成部分，移动学习资源的建设也呈现百花齐放、百家争鸣的态势，从最初的短信微信推送、线上浏览到H5，APP的普遍应用，用户体验越来越好，平台性能越来越高。移动学习资源建设必须把明确学习目标作为首要任务，同时将内容与形式有机地整合，其建设原则包括以下几项。

1.教学理念渗透全流程 充分调动学习兴趣

知识的有利传导是设计的出发点，学习效果是资源设计的核心，移动学习资源设计整个过程应充分尊重教学设计的体现，促进学习目标的达成，以激活、展示、应用、整合等四阶段的教学原理渗透全流程。合理增加资源的趣味性，尊重学习者身心发展规律。趣味性、愉悦度都是针对用户情感化设计的领域，移动终端呈现出的菜单、按键、icon、动态导航等元素将直接影响用户情感的波动，找准其兴趣点，能使知识的深度与广度得到最大限度的关注。

2.呈现形式简明扼要 裁缩资源的粒度

移动学习资源的呈现终端大多在移动设备上，不同于计算机屏幕显示区域，因此呈现的元素要简明扼要，文字、图片、视频要设计突出，充分考虑到呈现比例等因素。导航功能信息设计明显，减少下拉、嵌套的使用。应控制信息单元的大小，呈现资源粒度化、碎片化的状态，以单个知识点为结点，方便用户检索。

3.资源格式丰富多样 实现多平台交流分享

在建设之初要考虑用户终端的复杂性，实现多平台、多设备的正常使用。移动学习资源多以电子数据形式表现知识内容，要满足移动学习形式的需求，适应Windows，Mac系统的操作，在苹果和安卓手机系统上也应流畅使用。另外，支持交流分享，使学习者通过资源共享促进学习者积极主动交流、互动，提高学习者的参与度。可以在一定程度上激发学习者的积极性与创造性。

4.支持智能数据分析 引导学习良性循环

多样化学习平台和移动学习资源应具有相应的智能后台处理功能，采用收集到的用户大数据挖掘与分析功能，从数据的预处理到自助式高级分析，再到高级数据可视化，灵活进行解决方案的开发、部署和应用整合，实现学习资源的智能化、动态化、个性化的推送，促进知识信息演变、延伸，并得以发展。为学习者提供良好的学习空间，学习者会顺利地进入学习状态，但当学习者被允许探索学习内容时，额外技能也会被提升，如创造和问题解决能力[6]，这种能力会帮助学习者结合现有知识进行自主学习，形成良性循环(如图2所示)。

图2 自主学习的良性循环关系图

五、结语

教育的愿景是培养面向21世纪的创新型人才，促进人的全面、自由、个性化的发展，提供全纳、公平、优质的教育，促进人的终身学习。移动学习资源体现着技术与教育的融合共生，是学校教育资源的补充，更是教育现代化进程中不可少的一部分，可以预见，伴随着移动学习的蓬勃发展，打造个性化、信息化、智慧化的移动学习资源建设是一种创新和必然趋势，会促进移动学习资源的高效应用，移动学习资源也会在未来的教育教学中具有更大的发展空间。