仿真模拟型交互式微课的设计与开发——以“计算机文化基础”课

程为例孟凡明 刘战雄

摘要：近几年，“互联网+教育”模式已经成为普遍的教学模式，在多种微课资源中，我们得出结论：仿真模拟型交互式微课更适应于软件的应用训练教学。该文以《计算机文化基础》课程为例，Adobe Captivate作为开发软件，设计和开发了一套仿真模拟型交互式微课，并应用于我院的某四个班级中，更好地提高了学生的计算机一级过级率。

关键词：微课;仿真模拟型交互式微课;Adobe Captivate

中图分类号：G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2019）03-0246-03

1 引言

2018年4月26日，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，计划指出：“建立国家数字教育资源公共服务体系联盟，发布系列技术和功能标准规范，探索资源共享新机制，提升数字教育资源服务供给能力，有效支撑学校和师生开展信息化教学应用。”[1]

自2015年开始，我院在教学方面便应用了“互联网+教育”模式，并以“信息化水平测试”的方式引导、鼓励教师强化“互联网+教育”的概念，并应用到实际的教学工作当中，我们每一个教师都采用多种手段和技术去制作适合我们学生特点的慕课、微课等，能分别为教师自己和学生提供高效的授课与学习。

本文以《计算机文化基础》课程为例，将Office办公软件的学习内容按模块分类，然后将内容切割成若干知识点，并制作成微视频，作为课程辅助资源应用到课堂教学，提高教学效率。[2]

2 相关概念

2.1 微课

2011年，教育专家胡铁生提出，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[3]

2.2 交互式微课

2017年根据微课的特点，山西大同大学的刘立云老师提出交互式微课是基于学科知识点而构建的，体现在“课堂导入”“课件设计”“视频设计”“交互式测验反馈”四个方面，注重学习内容的交互性，并将其放在具有“教学反思”与 “教学点评”等支持性与扩展性的学习平台上，通过相应的学习活动进行学习，从而形成一个拥有开放性、情境性的课程资源，同时可以进行交互的教学应用环境。[4]

2.3 仿真模拟型交互式微课

2016年研究生崔烨提出了仿真模拟型交互式微课。本文指出，仿真模拟型交互式微课是以信息技术为支撑，以学生的技能培养为中心，将已经设计好的教学内容通过计算机软件构建一个虚拟的环境，以视频或网页动画的形式将图像、声音、操作步骤等录制出来，供给人们模拟操作，并可以对用户操作的正确与否进行反馈，能与用户进行交互的课程资源。

3 仿真模拟型交互式微课的设计

3.1 《计算机文化基础》课程的特点

《计算机文化基础》课程主要介绍计算机系统基本知识;Windows操作系统的基本知识，Windows的使用;文字处理的基本知识，Word的使用;电子表格的基本知识，Excel的使用;演示文稿的基本知识，PowerPoint的使用;计算机网络的基础知识;Internet应用的基本知识，浏览器、电子邮件的使用等。所以，本门课程既有理论知识，也有实践操作，而且实践操作比较多。因此，在设计交互式微课时，主要是将实操型课程设计成仿真模拟型微课，从而锻炼学生对软件使用的熟练程度。

3.2 课程的内容设计

仿真模拟型交互式微课有两个区别于普通交互式微课的特点：交互的实时性和极强的操作性，这种微课适合软件的模拟训练，能够为学生创建真实的软件应用环境，所以，仿真模拟型交互式微课可以运用于软件的应用练习[5]。

微课程的交互主要分为人人交互和人机交互[6]，本文研究的主要是人机交互的教学模式。

3.3 课程的教学设计

根据教学内容和教学用途的需要，本人的教学设计如图1：

4 仿真模拟型交互式微课的设计开发

4.1 Adobe Captivate 8软件的功能特点

（1）操作简单，容易上手;

（2）录制屏幕;

（3）该软件具有强大的“记忆”功能，能够记住鼠标和键盘的操作行为;

（4）该软件具有“对比判断”能力，当学生对鼠标和键盘的操作与其“记忆”的行为不一致时，该软件便会做出错误提示，反馈给学生。

4.2 微课制作过程

在屏幕录制过程中，根据设置鼠标是否出现，可以将微课制作成测验式交互式微课和引导式交互式微课。本文根据教学要求，将《计算机文化基础》课程中的“制作员工工资表”项目设定为测验式的仿真模拟型交互式微课[5]。

第一步，打开该软件，选择“新建”类别下的“软件模拟”项进行录制;

第二步，对相关参数进行设置。点击“显示器大小”，勾选“显示器1”;“录制类型”，勾选“自动”，其他选项默认即可。

第三步，设置“首选项”，单击左下角的“设置”按钮。“首选项”当中包含三种类别：生成设置、默认、录制，其中“录制”类又包含设置、视频演示、快捷键-（全局）、方式、默認共6个选项。

“录制”项，勾选“相机声音”“键盘敲击”“听到键盘敲击声音”“拖放动作”“鼠标轮动作”;

“录制方式”项，“模式”：选择“演示”;“标题”：勾选“添加文字标题”、“转换工具提示为滚动字幕”;“鼠标”项：勾选 “在单击上添加高亮框”，如图2所示。

在设置“录制方式”项时，Adobe Captivate提供了演示、模拟评估、模拟训练和自定义四种模式。这四种模式的区别在于学生使用微课进行应用软件的操作演练时，微课会生成不同的系统反馈，所以每种模式的用途都不尽相同。

第五步，录制完毕，Adobe Captivate会自动把操作步骤以幻灯片的形式展示出来。若某一页的操作需要后期制作，只要选中左侧的该页幻灯片，利用窗口上方的工具箱和菜单栏完成后续制作。

在微课录制完成后，高亮框内会自动生成三种颜色的提示内容，如图3所示，绿色底纹的提示表示操作正确，红色底纹的提示表示操作有误，需重新调整鼠标或键盘的输入，黄色底纹的提示表示“当学生操作不正确时系统给予下一步如何操作的提示”。另外，提示内容的字体为繁体中文，单击高亮框，修改提示内容，使提示内容更明显、更简洁、易理解，因此，学生在使用“制作员工工资表”这一项目的微课进行学习时，会产生很好的交互和仿真模拟的体验。其次，也可以修改高亮框的底纹颜色、字体等。

第六步，发布仿真模拟型交互式微课。

发布成功的文件有两种格式，即swf格式和html5格式，学生可以直接使用浏览器进行播放，不需要安装播放器，使用起来简单方便。在使用微课模拟训练时，学生每次单击鼠标之后都会产生一个高亮框提示刚才的单击是否正确，当学习者的操作与微课录制时的动作一致时，视频会弹出绿色的高亮框且内容为“操作正确”的提示，然后進行下一步;当学习者的操作与微课录制时的动作不一致时，视频会弹出红色的“操作错误”警告，和下一步如何操作的提示，即黄色高亮框。

4.3 微课的应用分析

在讲课过程中，教师将理论教学与实践教学相融合，除了要观察学生对理论知识的理解程度，也要测试学生对计算机的实战操作能力。因此，在机房上机过程中，学生的主要任务是根据“项目任务单”进行单机练习。

在学习后期，本人在指导学生上机操作、讲解演示难点项目时观察发现，学生的接受能力、理解能力和操作能力都有很大的进步。[7]

（1）激发了学生的动手能力

边看边操作、根据视频操作，比单纯的观看视频更能提高学生的参与度，逐渐激发学生的学习兴趣。

（2）可反复操作，无网络限制

利用仿真模拟型交互式微课程学习，提高学生熟练应用软件的能力。通过访谈了解，大多数学生认为使用仿真型交互式微课有利于提高学习效率，强化了对相关软件的熟练操作。

（3）提高了自主学习能力

自主学习是在我校“超星网络教学平台”上学生展开学习的主要方式，它强调学生通过独立的实践探索来完成对新知识的获取，使学习者的学习变被动为主动。

（4）整体上提高了学生计算机一级过级率

近些年，我校教师制作的微课大多是小视频，当遇到不会的知识点，学生便登录“北京社会管理职业学院网络教学平台”进行视频学习，从而解决知识难点。这种视频类微课更适合于理论性强或实践类的课程，比如英语、思想道德与法律修养、护理技术等，只需要听和看;而对于计算机类操作性强或者软件学习类的课程在听和看的同时还需要学生动手操作，所以这类微课必须能够录制电脑屏幕、记录输入设备（键盘和鼠标）的输入行为、对比判断学生输入行为与软件记录的行为是否一致。

在2017-2018学年第一学期，我校的《计算机文化基础》课程重视实践操作，针对学生的兴趣、爱好等特点，我们采用了交互式微课程教学模式，这种模式能让所有喜欢或不喜欢这门课的学生都参与到其中。使用仿真模拟型交互式微课，能够有效地解决对复杂软件的熟练应用，达到学生喜欢上《计算机文化基础》课程并养成一个良好的自主学习习惯的目的。

在2018年3月举行的“全国计算机等级考试”中，四个班级均高于校平均过级率67.19%，如图4所示。

参考文献：

[1] 教育部. 教育信息化2.0行动计划[Z].2018-4-26.

[2] 张艳明，张艺婷. 基于Adobe Captivate的交互式微课的设计与开发[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）， 2016， 32（24）： 218-220.

[3] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究， 2011（10）： 61-65.

[4] 刘立云，张丽萍，王永花. 交互式微课的设计研究[J]. 中国教育信息化， 2017（8）： 44-46.

[5] 崔烨. 交互式微课的设计与开发研究[D].聊城大学， 2016.

[6] 崔小洛，周文娟，张胜男. 交互式微课程设计研究[J]. 中国教育技术装备， 2014 （14）： 53-54.

[7] 崔小洛.多媒体制作软件类交互式微课程设计与开发研究[D]. 山东师范大学，2015.

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