提高“计算机文化基础”教学效果的实践与探索

摘 要：本文针对“计算机文化基础”教学中存在的一些问题，提出了解决的方案，包括引入微课及翻转课堂的教学模式、任务驱动及发挥学生创造力相结合的模式，以达到提高教学效果的目的。

关键词：计算机文化基础；翻转课堂；任务驱动；创造力

中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-15

作者简介：林京娜（1969—），女，山东烟台人，副教授，本科毕业于山东理工大学，硕士毕业于山东大学，威海职业学院教师，研究方向：电气自动化技术。

“计算机文化基础”是一门高校各专业必修的公共课程，一般在新生入学的第一、二学期开设。笔者发现这门课程在教学过程中存在一些问题。

问题一：教材内容滞后于时代，学生计算机水平普遍较高。

“计算机文化基础”虽然涵盖面比较广泛，但内容比较浅显。而现在的大部分学生都是从小就接触计算机，且从小学开始，到初高中都有计算机课，所以对微软的操作系统以及办公软件都已经非常熟悉。这时候，我们的多媒体课堂教学再从基础知识开始教，逐条讲解知识点，就完全不能激发学生的兴趣。

解决方案：要求学生课前通过学校的网站观看学校专门为这门课录制的微课，让每个人根据自己的实际情况自主学习。这样，学生课前就已经基本掌握了所学内容。多媒体课堂上，我首先就基础知识进行提问，以考查学生的预习情况。然后通过具体的案例来展开教学。例如，在教授PPT制作时，我设计了一个环节——大家共同来完成“校园宣传片”的制作。我提供了学校的一些风景图片、资料及背景音乐，由大家集体讨论，确定一个简单的方案，再指定一些学生来完成每张幻灯片的制作，一个学生完成一个或两个具体的任务。我尽量把要求掌握的知识点隐藏在一个个任务中，有时甚至故意设置一些障碍或陷阱，让学生自己去寻找解决问题的方法。在这个过程中，许多学生会遇到很多困难，我不急于给出答案，而是让学生群策群力，共同来完成任务。对于任务型学习方式，学生参与的积极性很高，很有成就感。

问题二：在微机室上课时，有些学生注意力分散，不重视实际操作练习。

微机室为学生提供了上机操作的好机会，对提高学生计算机操作水平很有帮助。但是，机房的环境不利于老师对每一位学生随时监管，有的学生就比较散漫，不能充分利用上机时间。另外，学生的实际水平差异很大，有的学生需要付出很大的努力才能完成任务，而有的学生却极为轻松，所以导致有些学生完成任务之后就无所事事。

解决方案：我把课堂任务分为几个不同的层次：基础层次，要求所有学生必须过关；中级层次，要求大多数学生掌握方法；高级层次，将课堂任务作为选做内容。每堂课都要求学生上传作业，并根据作业情况按百分制打分。每堂课的成绩都会在下堂课展现在大屏幕上。学生最终的成绩按每堂课的平均分计入总分。通过这种过程性考核方式，使得学生重视自己每一堂课的成绩，从而提高了上机操作课的学习效率。每个学习模块结束之后，我都要给学生创设一个情境，如学习完Word之后，要求学生设计一份“环境保护电子海报”，让学生充分发挥自己的创造力，去搜集素材、设计版面。然后把每一位学生的设计作品在大屏幕上展示出来。学生都特别用心地制作自己的作品，努力地展示最好的自己。鼓励学生参加学校及院系组织的设计大赛，并对优秀学生予以特别的关注及提供指导，让他们积极拓展课堂之外的知识，为他们打开一扇兴趣之门。

问题三：计算机网络技术日新月异，课堂学习已经不能满足学生的需要。

学生几乎每天都接触网络，他们的学习途径已经不再单一。有些学生对自己未来的职业发展已经有了明确的目标，他们渴望获得更多的知识以及资讯。

解决方案：为了更好地和学生进行沟通、交流，我在网上建立了自己的博客，把日常教学工作延伸到网络，我把教学大纲、课件、习题等都发布在我的空间，学生有问题可以随时与我进行交流。另外，对一些较好的网络课程，提供了链接地址，供学生课外学习。在这样一个网络时代，教师的角色应该由一个主导者转变为引导者，努力为学生打开更多的大门，让他们自己去发现世界的精彩。

通过微课翻转课堂、任务型教学， 积极探索能够激发学生创造力的方法；通过和学生沟通交流，随时掌握他们的需求；通过不断更新自己的知识，紧跟时代，努力拓展学生的视野。通过实践检验，这些方法对于提高“计算机文化基础”教学效果都是行之有效的。

参考文献：

[1]徐立波.基于微课的翻转课堂模式教学设计[J].中外企业家，2016， （1）.

[2]柴燕玲.基于微课“翻转课堂”模式的大学英语教学研究[J].校园英语，2015，（27）.