基于MOOC的数字电子技术课程混合式教学研究

何静

【摘 要】针对数字电子技术课程传统教学中存在的问题，引入了基于MOOC的混合式教学法。本文介绍了基于MOOC的混合式教学法的意义，并对数字电子技术课程的教学理念、线上教学、线上教学和线下教学的混合方式及考核方式进行了设计。教学实践表明，采用基于MOOC的混合教学方法有效地发挥了学生的自主能动性、加强了师生之间的交流互动，提高了学习效率和教学效果。

【关键词】数字电子技术;MOOC;混合式教学

中图分类号： G434;G642.4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）01-0070-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.01.028

数字电子技术课程是电气类、电子信息类、计算机类、自动化类及生医类等专业学生不可缺少的一门专业基础课。也是各高校相关专业研究生考试的必考课程。该课程内容繁杂、理论性和实践性都很强，对初学者有一定的难度，对其教学模式和教学方法的改革一直是业界的一个热门问题。近年来，国内外许多高校已广泛将基于MOOC的混合式教学法应用于许多课程的教学中。本文从数字电子技术的教学实际出发，在数字电子技术课程教学中采用基于MOOC的混合式教学法，以提高课程教学效率和教学效果。

1 传统课堂教学存在的问题

1.1 理论课时偏少，课程内容繁杂

我校电子信息工程专业的数字电子技术课程，教材选用阎石主编的面向21世纪课程教材《数字电子技术基础（第六版）》，主要包括逻辑代数基础、门电路、组合逻辑电路、半导体存储电路、时序逻辑电路、脉冲波形的产生与整形以及模-数和数-模转换电路等内容，教材内容多、原理抽象、知识复杂，而理论讲授只有64学时。计算机科学与技术专业、软件工程专业和物联网专业的数字电子技术课程，教材选用阎石主编的面向21世纪课程教材《数字电子技术基础（第五版）》，主要包括逻辑代数基础、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、半导体存储器等内容，总共只有40学时，还包括8个学时的实验，理论讲授只有32学时。

1.2 教师满堂灌，学生被动听

由于数字电子技术课程学时有限，内容繁多，在传统课堂上老师要争分夺秒地讲授新知识，留给学生练习和讨论的时间极其有限。课堂主要是教师唱主角，学生被动听课，而且现在多采用多媒体课件上课，课件播放的速度相对手工板书要快，再加上教室环境相对昏暗，听课效率大打折扣，导致学生的学习积极性不高。为了帮助学生巩固课堂所授知识，教师还要布置大量的作业，而数字电子技术这门课程听课时学生会觉得好像听懂了，但到动手做作业时，却发现一知半解，经常是费尽九牛二虎之力才能完成作业，根本没有时间上网查阅学习资料进行自主学习，掌握知识的牢固程度也不高。

1.3 一考定成绩，考前搞突击

传统教学方法中，虽然最终成绩评定时，平时成绩占总成绩的20%，但期末成绩是决定最终成绩的关键。期末通常采用试卷书面考试，一考定成绩，导致学生考前搞突击，甚至死记硬背，为了应付考试而学习，到下个学期要用到所学知识时，已经忘记得干干净净。最终导致学生对所学的知识不能灵活运用，不能真正培养出专业知识扎实的学生。

2 基于MOOC的混合式教学的意义

近年来，国内许多高校陆续将基于MOOC混合式教学方法应用于教学实践，并取得了一定的教学效果。

（1）现在95后，00后的学生自我意识很强，而基于MOOC混合式教学法正好能够体现学生的主体地位，学生可以自主选择学习时间，把握学习进度，学习的主动性和积极性都得到了提高。

（2）现在网上的MOOC资源非常丰富，特别是一些著名高校都推出了自己的MOOC，学生通过网络教学平台共享这些优质教育资源，听国内外名师的课，接受和名校学生一样的教育。

（3）网络教学平台都会设置在线作业、互动讨论环节，通过这些环节可以培养和提高学生的分析问题能力、沟通交流能力与团队合作能力，将知识建构与能力培养有机地结合在一起。

3 混合式教学法在数字电子技术课程中的应用

为了提高学生学习的积极性，改善数字电子技术课程的教学效果，在将基于MOOC的混合式教学法引入数字电子技术课程的教学过程中，我们对教学过程的一些环节进行了教学设计。

3.1 教学理念的设计

在传统的课堂教学过程中，教师比较着重于数字电路工作原理讲解，对数字电路的应用讲得相对少些，而学生通常是对原理不感兴趣，他们比较关注这些电路能用来做什么。特别由于对一些重要概念的掌握不够，导致学生在他们感兴趣的实践中也经常碰壁。因此，在教学改革中，我们以项目来驱动，对每个教学内容都有一个相应的项目，然后告诉学生所要用到的知识点，让学生带着任务来学习，通过学习完成任务后，学生就会有成就感。

3.2 在线教学环节的设计

由于我校数字电子技术课程师资有限，加上在互联网上有许多开放的MOOC资源可以观看及获取，我校的在线教学环节是直接采用网上的MOOC资源，教师会推荐一些MOOC资源，但学生可以根据自己的爱好选择适合自己的MOOC资源。但在校园网上有专门的师生在线交流区，师生、生生都可以进行交流。学生遇到任何问题都可以在交流區提问，同学之间可以帮忙解答，教师也可利用课余时间进行解答。也建立了QQ群和微信群进行师生交流和答疑。

3.3 线上和线下教学的混合方式设计

混合式教学中线上教学和线下教学如何混合非常重要，也是改善教学效果的关键。线上教学环节中，学生利用课余时间在线观看MOOC，完成在线作业，参与在线讨论及答疑;而在课堂上，教师在讲授知识点之余，还需要组织学生进行分组讨论、讲解疑难问题和处理作业等。

3.4 考核方式的设计

传统的数字电子技术课程的考核着重于期末考试成绩，采用混合式教学方法后，侧重于从混合式学习的全过程对学生进行综合考察和评价。因此，对学生期末总成绩的构成做了调整。总成绩=50%平时成绩+50%期末成绩，平时成绩包括考勤、作业（包含线上及线下作业）、课堂讨论及实验成绩等。

4 混合式教学效果分析

在2017-2018学年第2学期数字电子技术课程教学中，对2016级软件工程专业采用了基于MOOC的混合式教学方式，取得了较好的教学效果。

（1）课堂气氛大为改观。每个知识单元都布置了相应的项目，在课堂上，预留一定的時间让学生充分发表他们的想法与意见，学生之间进行探讨与交流，最后教师进行点评。这种教学模式有效调动了学生学习的积极性，课堂气氛有了很大程度的改观。

（2）师生之间的交流更加顺畅。通过网络教学平台，教师可以及时客观地掌握学生学习MOOC的情况、完成作业的情况等，可以针对每位学生的学习情况给予个性化的指导;而学生有任何问题也可以及时在平台上得到解答，甚至可以和教师在线讨论问题，师生之间的交流更加顺畅。

（3）掌握的知识更加扎实。通过在线作业、在线测试、课后作业等方式，教师可能实现对学生学习情况的全程监控，考核方式的改进促使学生更加关注学习的过程，网络教学平台可以帮助学生随时复习知识，遇到疑问及时答疑，掌握的知识更加扎实。我们欣喜地看到，在实验过程中出现了百花齐放，百家争鸣的现象，对同一设计任务，同学们会灵活运用所学知识，给出不同的设计方案并加以实现，实验室里充满了欢乐的笑声。

5 结束语

本文将基于MOOC的混合式教学模式，应用于数字电子技术课程的教学，对教学理念、在线教学环节、线上和线下教学混合及考核方式进行了设计，激发了学生学习的积极性和自觉性，加强了师生间的交流，提高了数字电子技术课程的教学效率和教学效果。

【参考文献】

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