英语写作的同伴反馈效果研究

李连增

【摘 要】如何提高英语学习者的英语写作能力向来是英语教学的重点和难点，尤其是学习者的英语基础知识薄弱的时候，从词汇量到语法知识都存在诸多问题，这都为英语寫作教学提出了挑战。本文试图从写作即翻译等理论方面完善英语写作教学，以期切实提高英语学习者的英语写作能力。

【关键词】英语写作;写作即翻译

中图分类号： H319.3 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）01-0162-002

1 同伴反馈的作用

在实际的教学过程中，即使在讲解时反复的强调，学习者还是会在写作过程中出现这些错误，指代混乱、破句、串句、修饰语的位置、悬垂修饰、平行结构等方面的错误仍然屡见不鲜。那么如何帮助学习者克服、改正这些问题是教学中亟需解决的问题。同伴反馈就是解决这一问题的利器。

Swain提出输出的“注意功能”，认为输出能够促进‘注意，即输出目标语言会激发学习者对所需表达方式的注意，促使学习者有意识地注意到自己的一些语言问题，或许会使他们注意到所学第二语言中需要被关注的语言点、语法等等。[2]那么在同伴反馈中，学习者批改同伴的习作时就会有输出时“注意功能”这一过程。同时同伴反馈是一种自主学习的过程，学习者在同伴反馈过程中就培养了自主学习的能力。“学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。”[3]此外，在教师的组织、指导下积极学习的教学过程才是更有效的教学过程。

Tsui与Ng将同伴反馈定义为“一种学习者对同伴作文进行阅读、评价、并给出反馈意见的合作学习活动。在此过程中，学习者通过支架作用，提高彼此的写作水平”[4]。国内的研究者也通过实证、试验等研究证明，教师指导下的同伴反馈，不仅可以使学习者更加主动地参与到写作评价过程中，而且能够在评价同伴的作文中取长补短，从而提高自己的语言表达水平。

2 同伴反馈存在的问题

不可避免的是同伴反馈确实存在一些问题。首先，同等水平的学习者做到真正的批改写作内容是困难的，很多学习者拿到同伴的习作无从下手，结果只是敷衍了事。其次，同伴反馈的过程就是要求对同伴的习作进行客观、正确的评价，而学习者却不敢进行批判性的评价，他们认为对同伴的习作大刀阔斧的提出问题会得罪同伴，所以同伴反馈的结果很可能不充分、不全面、太概括，或是仅限于处理一些表面的问题，而涉及不到实质问题，最终流于形式。最后，教师指导学习者进行同伴反馈的过程可能比教师自己完成批改过程时间还要长，还要复杂，应该有心理准备。因此，要解决如何进行有效的同伴反馈，我们必须研究同伴反馈的标准和具体的操作方法。

3 同伴反馈的操作方法

3.1 教师示范性的反馈

学习者的一篇习作里面掺杂了拼写、时态、句型、主谓搭配、破句、串句等多种错误，让同为学习者的同伴一次性辨别诸多错误是不可能的。那么每次同伴反馈只就一个方面进行评判，这个次序是由写作课教师来引导的。这种方式的优点在于学习者每次只改正一种类型的错误会让他们更集中的意识到写作中存在的问题。那么随着教学的深入不断加入新的反馈内容，最终给出一个评判的顺序，例如：拼写、时态、搭配、破句、串句。这一顺序教师可以根据学习者的实际水平、习作的内容需要等方面灵活的制定。经过几次反复的示范性反馈后，学习者就会增加同伴反馈的信心和水平。

3.2 按照学习者的水平分组

教师在组织课堂时要充分发挥学习者直接互助的优势。教师可以根据学习者的掌握程度平均划分各组。在分组讨论中，写作程度较好的学生往往可以给其他成员提出一些帮助，而对于写作水平较差的学习者而言，教师要经常的进行鼓励，肯定他们的进步，鼓励他们在分组讨论过程中提出自己的修改意见，这样才能保持他们对同伴反馈的积极性并提高修改及写作能力。

3.3 勤于总结

首先，教师要经常与学习者沟通，了解同伴反馈当中存在的问题，做出及时的调整，以免一些学习者因为同伴反馈过于严格而影响同伴之间的友好关系。教师可要求在每次同伴反馈时写下习作的三个优点，已化解尴尬的气氛。其次，注意阶段性的总结，将一些同伴反馈中优秀的习作拿出来让大家作为示范，并及时纠正同伴反馈中错改、漏改的情况。最后，教师应注意引导学生利用网络资源。可见建立QQ群、微信群或是公共邮箱等及时解决学习者在写作过程中遇到的问题。同时，教师还可以把自己做的修改范例公布出来供大家学习参考。

4 结语

总之，英语写作水平的提高过程是漫长的，同伴反馈机制通过“输出注意功能”让学习者深刻的意识到写作中存在的错误并加以改正，在这一过程中激发了学习者的学习自主性，从而达到良好的学习效果。当然任何的方法都不是万能钥匙，还要根据学习者的实际水平不断的调整、梳理才能取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]Swain，M.1995.Three functions of output in second language learning. In G.Cook &B.Seidhofer（eds.），Principle and Practice in Applied Linguistics，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.P 125-144.

[2]何莲珍，自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2003.35（4）.

[3]Tsui，B.M.，Ng，M.Do secondary L2 writers benefit from peer comments？[J].Journal of Second Writing.2000（9），147-170.