让语用训练成为语文课堂亮丽的风景

刘青

摘要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。部编一年级教材挑战性地开启了教师又一轮的教学改革实践。我们要充分培养学生学习语言文字运用的能力，挖掘文本中语用的关键点，让学生在语用中发展语言能力，提高语文素养。

关键词：部编教材   语文课堂   语用训练   语用能力

2016年的9月，一年级的语文课堂迎来了部编新教材的到来。新教材实施以来，已经走过了两年多的时间。新教材大开本排版的转变以及拼音传统模式的改变让我们从一开始的无所适从、迷茫与困惑到渐渐地适应，再到现在的柳暗花明。今天的我们已经可以从容、淡定、自信地驾驭新教材的课堂了。

新教材的鲜明特点就是关注语用。如果在学习一篇课文时能找到合适的语言运用点让学生学以致用，把语用落实到位，那就是一节有亮点的课。作为一名一年级的语文老师，我觉得要以“学习语言文字运用”为目标，在课堂中抓住符合学生语言文字运用的训练点，关注语用，积极尝试。

一、关注表达，感受语用的神奇

一年级学生正处于学习祖国语言文字的入门阶段，识字量少，词句积累也少。从学拼音到识字写字，似乎没有多少时间训练孩子的表达，然而孩子的表达能力短期是训练不出来的，必须从一入学就开始一定的说话写话训练，逐步提高。在语文教学中，我杜绝了无效提问的模式，以读代讲，创设一定的情境进行教学，体现了语言文字的运用。

在一年级备课组听课时我发现，同年级中不同孩子的语用能力，直接地就反应在回答问题的语言上。同样是评价同学的朗读，有的学生只能用“读得好”“声音大”这类简单的话语来评价，而另一些学生却会说出：“我觉得他的朗读很优美”“读得十分动听”这样的语句。无论是语言的丰富性和完整性，都需要我们老师在平时的教学中注意。这样规范的语用习惯，才会有利于学生语文能力的形成，这就是语用的体现。

二、巧用插图，为语用课堂添实效

部编教材的插图，形象独特，全册以水墨画风格展示，优雅大气。插图内容符合一年级学生形象思维的特点，我們应该注意到教材编者精心绘制插图的用意，充分认识教材中插图的功效，巧妙地运用教材中插图的独特形象，创设合理生动的语境，让学生运用形象思维，轻松认字、学词、读文、练说，提高语用能力。

一年级下册识字课《春夏秋冬》含有丰富的传统文化元素，教材中有“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四幅色彩明艳的插图，如果我们只是照搬插图，带着学生机械地读，效果肯定不佳，只有结合插图用恰当的语言巧妙地加以对照，才有助于学生理解词义，识记字形，轻松完成识字任务。

学完《棉花姑娘》后，我延展插图，巧妙地问：你还知道哪些动物或昆虫对人类有害（有益）？（出示句式：我知道的害虫有_____，它喜欢吃_____，所以它是害虫。）还有《小公鸡和小鸭子》一课，我也提问：你还知道哪些小动物的生活习性？（出示句式：我知道_____，它喜欢吃_____，生活在_____。）巧妙地延展课文插图，提供说话句式，既给学生提供话题和素材，又给他们搭设说话阶梯，让学生把话说完整清楚。这个过程便是逻辑思维、语言口头表达能力提高的过程。我们要巧用插图，用心挖掘训练点，为语用课堂增添实效 。

三、解读文本，捕捉语用的训练点

一年级下册《小壁虎借尾巴》是一篇连环画课文，充满童真童趣的，文中还蕴含着科学知识，很受一年级学生喜欢。这篇课文在部编教材实施后依然保留了这篇课文。部编教材实施两年多来，经过了多方学习、培训，今年我把目光放到了“语言文字的运用”上，我紧紧抓住文本的主要内容，让学生在自学课文生字词、初读课文的基础上，重点学习“燕子在空中摆着尾巴”这部分，体会作者用词的准确，然后引导学生小组合作学习“小鱼在河里摇着尾巴”“老牛在树下甩着尾巴”两部分;接着指导学生仿照“摆来摆去”“甩来甩去”交流平时积累的含有“ 来去”的四字词语，很多学生纷纷说出了“飞来飞去、走来走去、……”等词语。到这里，语用训练初步形成。进而我鼓励学生模仿课文3、4、5自然段的表达方法，进行说话训练：“小壁虎还会向谁借尾巴，它们会怎么说”，互相交流编故事的内容，学生们在仿照段式编故事过程中习得了语言训练。最后我引导学生利用连环画课文的特点，看图读文，找到相关信息，借助句式连起来说说故事的情节。较好地将“学习语言文字运用”落到了教学的各个环节中，发展了语言能力，提高语文素养。

四、精选落点，让语用训练扎实有效

我们在备课时首先要考虑：课文中都有哪些语用训练点，然后根据学情，选择最佳的语用训练点，扎实地训练。我在《项链》一课中，精选落点，从小处着眼，扎扎实实地进行训练。

第一自然段，我发现有三句话，每句话都写了不同的事物。我让学生用方框标出他们分别写什么？第一、二句，分别写的是“大海”和“沙滩”，学生很容易就找到。可是，第三句却有人标“海螺”和“贝壳”，有人标“浪花”，我问为什么，大家都说不出原因。于是我举例讲解：“老师在黑板上写字。”这句话写的是‘老师，而不是‘黑板、字‘ 黑板是老师写字的地方，‘字是老师写出来的。同样，这句话，‘海螺和贝壳是‘浪花撒下来的，所以主要写的是‘浪花。”经过我这么解释，加上对文本的多次练读，学生的语用能力增强了。

课后练习第二题，我也没有放弃利用这道题的语用训练点对学生进行有效地训练，这道题目的是帮助学生积累语言，学习词语的搭配，我先让学生说说课文中的相关短语，然后进行配对连线，并引导学生结合自己的生活经验说一说。除了配对好题目中的短语之外，学生还纷纷说出：金色的田野，雪白的衬衣，快活的鱼儿……这种句式仿写训练，很好地落实了语用，学生的感悟加深了，写话能力提升了。

在新的课本，新的学习方式下，我们要站在“语用”的高度上对教材进行透彻地解读，从教材中发现和挖掘“语用”的训练点，把“语用”的思想渗透到教学环节中去，让教材中的每一篇课文都能成为“语用”教学的训练内容。让语用训练成为语文课堂一道亮丽的风景。

参考文献

[1]义务教育.语文课程标准.北京师范大学出版集团.2011

[2]义务教育课程标准实验教科书.教师教学用书.人民教育出版社.2018