信息技术在小学习作评改中的应用探究

林彩虹

作文是语文教学的难点，而作文评改又是作文教学中的难点，一直是困扰着语文教师的难题。信息技术的飞速发展，给现代教育带来了巨大的变革，也给小学习作评改教学注入了新的活力，带来了新的机遇。《语文课程标准》（2011年版）中也明确提出了要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”的新要求。经过近两年的实践与探究，我们总结了信息技术在小学习作评改教学中的运用有以下几点心得，和同行们一起分享：

一、从授之以鱼到授之以渔--评改习作“五步法”

运用多媒体直观、形象的优势，细致地示范习作评改的方法，同时教给学生修改作文的一些通用的修改符号，如增、删、调整等，并让学生养成使用的习惯。以下是评改习作“五步法”：

一读，通过反复多遍地读文章，借助声音，凭借语感，帮助自己发现作文中需要修改的语言问题，如错别字，标点符号不恰当，用词不当，觉得不顺耳不顺眼的地方;二找，在反复读的基础上，具体找出需要修改的地方;三改，在觉得需要修改的地方，先口头修改或使用铅笔尝试用修改符号改顺;四评，评是指品评，即反复品读反复斟酌修改的地方，比较一下改后和改前的语感，直到读起来顺口，听起来顺耳没毛病;五定，按第四步斟酌好的修改方案正式修改文章。如此反复循环。

利用展示台直观的优势将评改的过程完整地展示给学生看，学生很快能从中习得方法，并学会正确使用修改符号，大大提高了教学效率。教学实践说明：只有教给学生修改文章的方法，让授之以鱼变成授之以渔，学生就会积极参与，自主修改，变写作后的“要我修改”为“我要修改”，作文的兴趣也就越来越浓。

二、从师评改到生自主评改--课堂习作评改教学“四步法”模式

第一步，范文启迪，提练方法。学生完成习作后，老师对全部学生的作品进行大致的浏览，从中选择优秀的片断做成PPT进行展示欣赏，让学生在品读中以智慧引领智慧，从同学的习作中获得习作方法和习作灵感。在这一环节中，所展示的学生的优秀片断要根据本节习作课的训练点来进行选择。如本节课的训练点重点是心理活动描写，那么老师就要有意选择在心理活动描写方面写得较生动的学生习作片断來做为例子进行欣赏和引导，进行方法提炼。如心理活动描写的方法有内心独白、动作描写、神态描写、景物衬托、幻觉描写等，老师选择的例子就要对应这些描写方法。所选的例子都是来自同班同学的习作，对学生来说就更有共鸣感，也更容易受到启发，进而获得习作的灵感。

第二步，例文共改，教给方法。在经过范文的启迪，学生对习作的方法有了思路后，老师接着选择一篇中等水平的学生的作品做为全班学生共同评改的例文，通过实物展示台或PPT进行展示，先让学生根据第一步提供的方法进行充分的思考和讨论，最后由老师进行示范性的批改，并和学生一起总结出评改作文的方法。这一步即前面提到的评改习作“五步法”。

第三步，方法迁移，自改互改。在前两步的基础上，学生用学到的评改方法评改自己的习作和同桌的习作，在实践中进一步升华修改习作的技巧，提升习作能力，做到一课一得;同时在互改互读互评中学会欣赏别人，学会取长补短，学会与人交流合作。

第四步，作品展示，全班交流。评改任务完成后，将学生的评改作品利用实物展示台进行展示、欣赏、对比等，并让学生说说为什么要这样改。这样让学生在交流中、在争辩中评改作文，既可以欣赏同学的好文章，又可以共同提高写作和评改的水平。

在习作评改课中，每次作文评改的训练点，切忌贪多，内容要单一、重点要突出，最好是结合单元主题作文的训练点来进行设计，以便使学生的习作能力逐步提升，这样才能取得好的效果。更重要的是，每一节评改课的点不同，孩子们在一课一得的同时，更能保持对习作评改的热情和兴趣。还有就是，在训练的开始阶段，评改的训练点可以是错别字、标点符号、词语的运用等较基础的语言问题，然后再进一步提升到谋篇布局、语言技巧、细节描写等更高层次的习作技术上来引导。这样循序渐进、有计划有针对性的习作评改课教学，有利于学生形成系统的习作方法，到了一定阶段，学生厚积薄发，习作能力便能水到渠成。

三、利用微信平台扩大交流时空，变革作文评改方式

1.开发微信习作评改平台

我们先把全班同学按照“组间同质，组内异质”的原则分为若干个线上评改小组，每个小组6～8人;每次习作后，要求学生把作品清晰地拍下来，然后发到习作评改微信群里;在规定的时间里，要求学生一起在线上阅读班上其他同学的作品，用作文评改课上习得的习作评改“五步法”评改其他同学的作品。我们还通过家长微信群让家长了解我们作文教学的开展情况，并邀请他们参与点评，让家长也成了学生作文的读者。家长、学生、老师多主体参与习作评改，孩子们的“读者意识 ”“作品意识 ”增强了，这样的意识激励着他们更认真地对待下一次的习作。

2.开发微信公众号——优秀习作发表平台

通过线下和线上开展习作评改后，要求学生根据老师和同学们提出的评改意见，再次修改自己的文章，然后把修改后的文章打字上传到微信评改小组里;小组内由小组长负责，组织小组成员进行投票选举优秀习作，每组推荐一篇优秀文章给老师，老师再从中推选到微信公众号——“优秀习作园地”上发表。学生在经过共改、互改、自改后，很想知道自己的作品会得到什么样的评价，微信公众号优秀习作发表平台正好可以满足孩子们对成就感的期待。

“好风凭借力，送我上青云”。信息技术在小学习作评改教学中的运用，改变了传统的单一化的教师评改的方式，也体现了以学生为本的教育理念。我们也期待，在新的课标理念下，我们的习作教学探索之路能越走越顺畅，能让老师们和孩子们从传统的作文教学的沉重负担中解放出来，能够轻松愉快地进行教学和习作，能真正为习作教学实现美丽的转身！