觉醒理论对幼儿园绘本教学的启示

2019-03-23韩贝贝

考试周刊 2019年29期

摘要：当前幼儿园开展的绘本教学中存在许多问题，本研究从游戏的觉醒理论出发，阐明了外界刺激与机体的自我平衡机制是维持个体觉醒状态的两大因素，揭示了外界刺激与幼儿主体的关系，提出从幼儿角度出发选择绘本，通过游戏活动进行教学，激发幼儿内在动机与尊重幼儿主体性是进行绘本教学的重要手段，为幼儿园绘本教学的实施与改革提供一条思路。

关键词：觉醒理论；幼儿园；绘本教学

绘本是开展早期阅读的一种重要手段，绘本图文并茂、语言幽默诙谐、通俗易懂、在促进幼儿身心健康发展、培养幼儿审美能力和探究能力、增进亲子关系方面具有不可替代的作用。然而随着国内绘本热的掀起，绘本在开发与教学过程中也出现了诸多问题，如绘本选择不合理、绘本教学模式僵化，忽视幼儿绘本阅读的自主性等。针对这些问题，本文从游戏的觉醒理论出发进行了深入分析，结果发现，游戏的觉醒理论是一种通过解释环境刺激与个体行为关系、来揭示游戏神经生理机制的假设性理论，该理论对幼儿园绘本教学的开展具有重要的启发和借鉴意义。

一、觉醒理论的基本观点

游戏的觉醒理论也被称为内驱力理论，它用来解释游戏的神经生理机制。

（一）理论背景：内驱力说

内驱力是由机体的需求引起的，其作用在于引发或唤醒行为，并对行为的进行给予动力。

传统内驱力一般指的是生物内驱力，这些内驱力和人的生理需求，如食物、水、空气、体温调节等息息相关，是人类生存所必备的技能。例如当人饥饿时就会感到不舒服，这时人就需要通过进食来满足身体的需要，当获得能量补充后，人的内驱力就会随之下降。不能这样反映的有机体很快就会死亡，它不能生殖后代，因此它的种类就可能灭绝。这种内驱力理论是在达尔文进化论的基础上发展起来的。该理论认为，机体的一切行为都是为了保持内驱力的平衡，从而满足自身基本的生理需要。然而，并非所有的行为都可以用生物内驱力理论来解释。人类的很多活动，比如探究、调查、好奇、游戏、挑战等，并不是为了获得生理需要，但它们在人类的发展中同样不可或缺，这种内驱力称之为活动内驱力。

通过上述两种内驱力的比较可以发现：生物内驱力指向外部动机行为，旨在获得外部的奖赏；而活动内驱力则指向内部动机行为，旨在获得内部的奖赏。

（二）基本观点：外部刺激与机体的内部平衡机制是维持觉醒的两大因素

“觉醒”是游戏觉醒理论的核心概念，涉及外部刺激和机体内部平衡机制两个因素。两者的关系是：感觉器官首先对环境刺激进行感知，当外界刺激与过去的经验不一致时，机体的觉醒水平就会增高，就会产生不确定性和紧张感。随后中枢神经系统就会采取一定的措施来降低觉醒水平，满足机体的需要。反过来，当外部刺激符合已有经验甚至过于单调时，机体的觉醒水平就会降低，就会产生厌倦感。这时中枢神经系统就会采取一定的措施来提高觉醒水平，从而使机体感到舒适。

通过上述对比可以看到，当外部刺激为新异刺激时，机体的觉醒水平就会升高，就会产生探究行为。反之，当外界刺激缺乏导致觉醒水平下降时，机体就会产生游戏行为。在绘本教学中，如果儿童对同一个绘本故事已经非常熟悉，再也没有阅读兴趣时，教师可以引导儿童尝试绘本的续编或改编，由于幼儿并不具备改编故事的经验，因此这个过程能够极大地调动幼儿参与的热情和积极性，产生绘本教学的良好效果。总之，无论是游戏还是探究，其目的都是维持觉醒水平的最佳状态，区别在于探究和游戏受不同的因素所控制。探究受外部刺激的控制，其目的在于获得对外界环境的认知，消除紧张和不安，降低觉醒水平。而游戏是受机体自身控制的，其目的在于通过游戏寻求刺激和挑战，从而缓解疲劳和乏味，提高觉醒水平。

二、幼儿园绘本教学的价值

绘本作为儿童文学的一种重要载体，对学前儿童的发展具有重要的价值。首先，绘本阅读有利于提高幼儿的审美能力。幼儿园的绘本是教师精挑细选出来的，故事中总是蕴含着丰富的人生哲理，具有很大的启发和教育价值。其次，绘本阅读能够滋养孩子的情感。绘本中的人物角色和故事情节蕴含着正能量和积极乐观的态度，不仅能够满足幼儿的阅读兴趣，而且能够培养孩子健康向上的人生观和价值观。最后，绘本教学有利于丰富幼儿的想象和创造能力。由于幼儿缺乏生活经验和知识积累，通过绘本阅读能够唤醒幼儿的觉醒水平，调动幼儿多感官的积极参与并进行创造性的思考和想象。

总之，幼儿园实施绘本教学既是实现幼儿园教学目标的重要手段，也是促进幼儿全面发展的有效途径，随着绘本教学价值的挖掘，绘本在早期阅读中将占有越来越重要的地位，也将受到更多人的欢迎和喜爱。

三、觉醒理论对幼儿园绘本教学的启示

游戏的觉醒理论揭示了维持机体“觉醒”状态的两大因素，阐释了个体的内部平衡机制和外部刺激对于觉醒的调节作用，对当下幼儿园绘本教学的实施和改革具有很大的启发意义。

（一）觉醒理论揭示了个体的内部平衡机制对觉醒的调节作用，启示幼儿园绘本活动的开展要关注幼儿的内部学习动机

游戏觉醒理论的代表人物费恩认为，当外部刺激缺乏时，机体自身会主动改造環境从而获得一种紧张感和刺激感，这时就产生了游戏行为。例如，当儿童在搭积木的时候，起初他会摆弄一些简单的造型，但后来他会不断地挑战一些更复杂的图形，虽然每一次尝试都会产生不确定性和紧张感，但是通过一次次拆了搭，搭了拆的经历，他会变得更加自信，这种自信又会鼓励他挑战更复杂的造型，同时又会产生新的紧张感和兴奋感……当各种搭建方法用完了，他可能就停止这项游戏了。这就解释了为什么很多孩子会沉溺于游戏，并且一次又一次尝试而不知疲倦的原因。

费恩的研究揭示了幼儿园教学活动中关注幼儿内部动机和学习兴趣的重要性，为幼儿园绘本教学活动的组织和开展提供了理论依据。首先，教师要仔细甄选绘本，使绘本内容贴近幼儿的实际生活，符合幼儿的认知经验，从而提高幼儿的阅读兴趣。其次，在绘本阅读中，教师要避免对绘本内容进行过多地讲述，而是要充分调动幼儿的内部动机，引导幼儿自己去思考、去想象，把外在的文字和图画转变成自己的理解和体会。最后，教师可以通过创设问题情境来唤起幼儿的觉醒水平，激发幼儿的探究欲望，对绘本阅读保持高度的乐趣。

（二）觉醒理论揭示了外部刺激与个体的交互作用原理，启示幼儿园要注意绘本教学的合理组织

幼儿园绘本活动开展的效果不仅取决于阅读主体幼儿的内部状态，还取决于外部刺激绘本的内容质量，包括绘本的选择和绘本的呈现方式。具体来说，如果选择的绘本内容过于简单、绘本的呈现方式对幼儿来说缺乏吸引力，那么幼儿的觉醒水平就会降低，就会感到无聊和厌倦，导致无法专心阅读绘本。相反，如果绘本内容过难、绘本的呈现方式在幼儿接受能力的范围之外，幼儿的觉醒水平就会提高，就会感到紧张和焦虑，从而影响对绘本的理解和掌握。因此，为了提高绘本教学的质量，改善绘本阅读的现状，幼儿园教师应该从绘本选择和绘本呈现方式两方面入手，采取以下措施：

1. 在绘本内容的选择上

首先，教师在开展绘本教学前一定要对绘本进行认真的研读，要站在儿童的立场、从儿童的兴趣出发，选择符合儿童生活经验和认知水平的绘本。

其次，绘本的主角最好是幼儿熟悉的人和事，这样能够使幼儿感到亲切，产生心理上的共鸣和移情，并保持继续阅读的渴望和兴趣。这里，以《我爸爸》的绘本阅读为例。《我爸爸》是英国著名画家安东尼·布朗的作品，他笔下的爸爸是个身穿睡衣，强壮高大、和蔼可亲的人物。“他吃的像马一样多，游的像鱼一样快；他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐；他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事”，这些都是孩子们心中爸爸的形象。通过《我爸爸》的阅读能够使幼儿产生强烈的情感共鸣，能够让幼儿感受到父子之间以及家人之间浓浓的爱，能够让幼儿在生活中学会关心亲人和身边的人。类似这样的绘本就是优秀的经典绘本，教师可以选来开展绘本教学活动。

最后，教师要明确绘本教学的真正价值所在，绘本不仅可以用来发展幼儿的认知能力，其更重要的作用是培養幼儿的想象力、创造力和自主阅读能力，促进幼儿阅读兴趣和阅读习惯的养成，为学前教育之后的小学教育乃至终身学习奠定基础。

2. 在绘本的呈现方式上

首先，教师在简要地叙述绘本内容之后，要充分调动幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿积极主动地思考和想象，领会绘本中文字和图画所要传达的思想感情。

其次，使幼儿产生“认知冲突”。认知冲突是指幼儿原有的认知经验与新异刺激之间存在矛盾和冲突，它是激发幼儿好奇心和探究欲望的重要条件。在幼儿园的绘本教学中，教师可以鼓励幼儿尝试绘本的改编和创编，可以适当地创设问题情境，提高幼儿的觉醒水平，使幼儿对学习保持高度的热情和强烈的参与兴趣。

最后，教师可以将绘本阅读与游戏活动紧密结合。游戏和探究，是维持机体“最佳觉醒水平”的两种重要活动，是调节机体觉醒状态的两翼系统。因此，在绘本教学中，教师可以挑选一些适合幼儿表演的绘本，通过亲自扮演角色不仅能够加深幼儿对绘本的理解和感悟，实现绘本教学的目标，还能够锻炼幼儿其他各方面的能力。

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