高中物理教学中培养学生抽象思维能力的探讨

摘 要：在高中物理学习过程中，抽象思维占据着非常重要的位置。只有形成抽象思维，才能正确认识物理知识。教师是学生学习的引导者，在学生的学习过程中有着不可替代的作用，应该培养学生的抽象思维能力，促进学生的全面发展。本文将具体探讨高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略，希望能为老师们提供一些参考。

关键词：高中物理；教学；抽象思维能力

在高中教学体系中，物理学科具有特殊性。和其他学科相比，高中物理蕴含的知识点比较多，知识体系相对庞杂。到了高中后，很多学生学习物理时感觉困难重重，物理成绩难有起色。物理知识具有抽象性特征，学习难度相对较大，很多学生的抽象思维能力偏弱，物理知识难以消化理解。为了给学生学习物理提供尽可能的帮助，教师应该提高物理教学的效率，逐步锻炼学生的抽象思维，实现抽象知识的具象化、复杂知识的简单化。

一、 高中物理的思维特征

（一） 模型化

高中物理知识的理解难度比较大，很多微观现象不易观察。为了解决复杂的物理问题，使学生对物理学知识的理解认知更系统更深入，教师需要引导学生对知识点进行有效概括，分析知识点的主要特征，并去除知识点的次要部分，抽象概括物理知识模型，领悟物理知识模型的内涵。物理模型的规律性比较突出，通过构建物理模型，学生可以更好地把握物理知识，对物理现象进行自主观察和精细概括。因此模型化思維是学生需要形成的重要思维之一，其对学生的自主学习起着重要引导作用。

（二） 丰富性

高中物理学科主要包括各类物理规律，且各类物理规律的表达方式不同。一些物理规律是通过文字表述出来的，一些物理规律是通过图像表述出来的，还有一些物理规律是通过公式表述出来的。表述方法不同，其特征也呈现出较大的差异性。物理规律具有丰富性，物理思维也具有丰富性。在认识物理知识时，应该采用不同的物理语言，对物理问题进行清晰表述，逐步提高物理学习能力和物理认知水平。

（三） 实践性

物理学科具有综合性特征，教师不仅要为学生介绍基础的理论知识，还要带领学生开展物理实践，让学生在实践中验证物理知识的正确性，体验物理知识的应用价值。通过物理实践，学生对抽象知识的理解得到深化，学生的知识概括水平将获得明显提升，学生对知识的总结能力将有所增强。因此教师必须锻炼学生的实践性思维，实现理论教育和实践教育的有效结合。

二、 当前高中物理教学学生抽象思维能力培养的不足之处

（一） 强调理论灌输

长期以来我国推行应试教育，应试教育对学生全面发展产生了一些负面影响，阻碍了学生综合素质的提升。理论灌输是应试教育的常见模式，在这一模式下，教师是课堂的主体，学生处于被动位置。教师向学生传授理论知识，要求学生对理论知识进行吸收和背诵记忆等，极大抑制了学生的学习兴趣，影响了学生的学习积极性。理论灌输方法颠倒了教与学之间的关系，学生成为课堂的附属品，无法成为学习的主人，根据自身兴趣开展学习，培养自身的抽象思维能力；教师无法接收学生的反馈意见，对教学内容进行改进，打造物理创新课堂。

（二） 教学方法滞后

仅仅将物理教学局限在课堂是不够的，高中物理教师需要开阔自己的教学视野，不断延展物理教学的空间。教学方法直接关系着教学效果，教学方法越优化，教学效果越好，教学效率越高。因此教师应该秉持新的教学理念，采用现代化的教学方法，将物理教学的本质落到实处。值得注意的是，在这个知识爆炸的网络时代，很多教师仍然采用传统的教学方法，教学手段单一，未将互联网融入教育教学中，不能将异彩纷呈的物理世界呈现给学生。使教学内容受到限制，学生无法对抽象知识进行具象转化，抽象思维能力的培养受到制约。

（三） 实践力度较小

在高中物理教学中，理论教育和实践教育缺一不可。理论知识是实践的先导，实践是理论知识的源泉和目的，物理归根结底是一门实验的学科，因此教师应该加大实践教育，对学生进行物理实训，让学生在实践中感受物理学科的魅力，领悟物理学科的真谛。就目前来看，很多教师都存在重视理论忽视实践的问题。在课程开展过程中，很多教师没有带领学生进行自主实验，让学生对物理现象进行主动观察，完成物理实验等，导致学生的实践能力不足，抽象思维能力较弱。

三、 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要路径

（一） 培养概括能力

物理概括能力是物理分析的前提和基础，为了提高学生的物理学习能力，教师应该引导学生对抽象物理知识进行分析，对物理现象进行总结概括，梳理物理现象的特点。学生具备抽象思维能力后，可以对事物的本质特征、非本质特征进行区分。学生具有一定的概括能力后，可以对事物的一般属性、共同特征进行分析。概括能力培养是抽象思维能力培养的必经之路，也是分析总结归纳物理知识的重要过程。在物理教学的过程中，教师应该认识到物理知识的特殊性，实现抽象概括的统一，不断强化学生概括能力的培养。

比如，教师在讲匀变速直线运动实例——自由落体运动的相关知识时，可以为学生呈现几组物理现象，让学生对自由落体运动的规律进行概括和总结。学生在之前已经学习了匀变速直线运动的基本知识，在做自由落体运动时，物体的初速度为0，加速度为重力加速度g，且为匀加速直线运动。由于自由落体运动为匀变速运动，所以只要将匀变速直线运动的一般规律的加速度、初速度分别替换为a=g，v0=0，就可以得到自由落体运动的规律。学生对自由落体运动的规律进行概括和总结，可以得到速度—位移公式、平均速度公式等。

（二） 培养归纳能力

高中物理包括的知识点非常多，除了基本的物理理论知识外，教师还要引导学生认识抽象的数学关系，把握物理规律，了解物理知识的实际应用，帮助学生建构完整的逻辑框架，满足学生逻辑思维能力提升的需要。在构建物理框架时，教师应该明确逻辑流程，即“提出问题、分析问题、解决问题”。问题提出的主要目的是指引学习方向，为学生的探究学习奠定坚实基础。同时，教师应该构建系统化的知识框架，让学生对框架内知识的逻辑关系进行推导，以此提高学生的自主归纳能力。

比如，教师在讲机械守恒定律的相关知识时，可以先提出问题“机械守恒定律到底是什么”，然后引导学生进行主动思考。学生对问题进行分析，制定问题解析方案。教师为学生提供引导，让学生借助已有的知识体系比如自由落体的知识和工具（刻度尺），对机械守恒定律的数据进行分析。通过自主实验和小组讨论，学生可以回答教师的问题，并将抽象思维能力应用到知识体系的建构中。

（三） 培养探究能力

为了培养学生的抽象物理思维，教师应该采用不同的思维锻炼方法。抽象物理思维主要包括以下几个方面：第一是物理知识的归纳思维，第二是物理知识的探究思维，第三是物理规律的推理思维。其中探究思维是在物理实践锻炼中形成的，教师在对学生进行理论教育的同时，还应该开展实践训练，让学生在物理实验中把握抽象知识，对物理现象进行主动观察，感受物理变化的过程，理清物理要素之间的关系。

比如，教师在讲牛顿第一定律的相关知识时，可以为学生准备仪器和器材，鼓励学生进行物理实验，对物理现象进行观察和探索，对物理规律进行总结和归纳。仪器和器材包括方木块、小木棒、小球、实验小车等，在准备器材完毕后，教师可以明确以下实驗步骤：第一，把滑块放在60厘米长的水平木板上，用木棒推动滑块运动，停止推动，滑块迅速停下。第二，用木棒以与步骤一中同样的速度推小球，停止推动，小球还要向前运动一段距离。第三，用木棒敲击滑块，敲击停止，滑块还要运动一段距离。学生对三种条件下物体运动的情况进行分析，可以得出如下的实验结论：物体的运动不需要力来维持；力可以改变物体的运动状态。

（四） 培养分析能力

在物理教学的过程中，教师应该引导学生对物理现象的因果进行观察。高中物理现象大多具有规律性，物理知识之间存在着因果关系。在为学生介绍基本的物理概念后，教师可以鼓励学生分析物理知识之间的关系，帮助学生建构起具有个人意义的知识结构。

比如，教师在讲解电磁感应现象的知识时，应该明确闭合回路中磁通量变化和感应电流之间的关系，正是因为闭合回路中的磁通量变化，才会出现感应电流。闭合回路中的磁通量变化是因，产生感应电流就是果。在引导学生正视物理知识的因果关系后，学生在理解抽象知识时将更加高效，抽象思维能力培养也将凸显实效性。

在新高考改革的背景下，高中物理教学面临一些新的变革。在物理学习过程中，抽象思维非常重要。教师应该充分认识到抽象思维培养的重要性。口传身授的传统理论灌输模式逐渐落后于时代发展，教师需要秉持现代化的教学理念，采用新的教学方法。在日常教学中锻炼学生的抽象思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]殷丽.谈高中物理抽象思维能力在学习中的重要性[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）.

[2]蒋旭.浅析提高高中物理学生抽象思维能力的方法[J].知识文库，2017（6）.

作者简介：陈英捷，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。