拼图式阅读在高中英语课堂教学中的实践浅析

摘 要：英语课程的教学，一直都是学校学科教学的重点内容。特别是到了高中阶段，作为高考三门必考主科之一，更是备受学校重视。而对于高中阶段的英语教学来说，阅读教学可以说是重点内容之一，也是高考中所占分值最多的内容。因此，很多高中英语教师都在寻求更好的教学方式来推动英语阅读内容的教学。拼图式阅读便是其中之一的教学方式，但是如何运用好拼图式教学方式，来促进课堂教学更好地发展，这就需要高中英语教师去认真探讨和思索。本文将立足高中英语教学现状，对拼图式阅读在高中英语课堂教学中的实践展开讨论。

关键词：高中英语；拼图式阅读；阅读教学

一、 引言

所谓拼图式阅读，它实际上是课堂教学的一种模式。它是在20世纪70年代的时候，由美国心理学家埃利奥特·阿伦森提出来的一种关于合作学习的课堂教学活动模式。在这种教学模式中，教师让学生在课堂阅读过程中，通过学生与学生之间、教师与学生之间相互合作，去理解相关的阅读知识，并在合作之间促进生生之间和师生之间的感情与交流。这种教学模式，具体来说，教师在阅读教学的过程中，将相关的阅读材料分成相应的几个部分，每个学生分相应的一部分，然后进行阅读，并将其中的知识点提取出来。而学生之间为了得到一个完整的知识点，互相之间就必须要进行合作。这样一来就使得整个知识点，像是拼图一样被拼凑起来，因此这称之为拼图式阅读教学。对于高中英语阅读课堂教学来说，运用这种方式进行课堂教学可以提高整个课堂教学的效率和质量，从而促进高中英语课堂更好地推进。因此，本文将结合人教版高中英语教材，对拼图式阅读在高中英语课堂教学中的实验进行探究。

二、 通过小组合作的方式，来分配任务

在高中英语阅读课堂教学中，最好的一种开展拼图式阅读课堂教学的途径就是小组合作的方式。因为对于高中英语阅读教学来说，虽然说高中生的学习自觉性和功底都存在，但是教学的时间毕竟是有限的，教师不太可能将阅读细致分到每一个学生当中去，所以最好的办法就是通过小组合作的方式进行，先让每个小组内，针对自己要掌握的阅读部分进行讨论，然后再通过每个小组之间相互合作，整理出整个阅读文章的内容和结构。这样一來既能够提升整个高中英语课堂的教学效率，又能够提高学生的合作能力。

例如，教师在教授《Unit 3 The million pound banknote》的时候，在正式上课之前，教师还是要对本单元的教学目标有所掌握和了解，即：第一通过课堂的教学，让学生能够掌握本单元的相关词汇“earn，run，barbecue，bacon，mutton roast...”；第二通过课堂的学习让学生能够大致了解本文的相关意思和内容，并掌握相应的句式。在了解相关的教学目标之后，教师在进行课堂教学的时候，可以先将学生分为几个小组。如果说学生之间有固定的学习小组那是最好的，如果说没有的话，那么教师就要从学生的基本情况出发，在课堂教学之前进行合理的分组。然后在小组分组完成之后，教师可以给每个小组分配不同的任务，比如第一小组负责第一自然段，第二小组负责第二自然段，或者是第一小组负责找到“so he went to the embassy to seek help，but the ambassdor with rude manners...”这句话，并理解其中的意思和用法。通过这样的方式，教师将整个文章中重点的部分，通过分组的方式分配下去，然后再让学生小组之间相互整合，从而掌握整篇文章的结构。

三、 学生在进行展示之后，教师进行总结

在高中英语课堂教学中，教师运用拼图式阅读教学的时候，容易遗忘的一种方式，就是在学生即将完成拼图的时候，教师要适当地进行总结。对于拼图式阅读教学来说，教师的总结作用是很大的，教师实际上也是拼图板块中的一员，教师要对整个文章有一个大致方向的把握，如果说学生在拼图的过程中，航线有所偏离，教师便要及时在最后的时候进行指正，这样才能够让整个拼图式阅读教学取得最为成功的效果。

例如，教师在教授《Unit 1 Cultural Relics—The Amber Room》的时候，在这个单元的阅读材料中，有关于Careful Reading的一个部分。教师为了让学生对其有更加深刻的了解，就可以找到《二十一世纪学生英文报》中有关于琥珀屋的内容。在这个拓展性的阅读中，有两个不同的时期，分别是1716和1944。这两个不同时期中人物之间关系是不一样的。教师就可以给不同的学生分派不同的人物，让其针对这两个不同时期人物的关系，从而绘制出相关的人物关系脉络图，然后在小组之间相互比对、选择，从而达到最完整人物关系的显示。通过这样的方式，教师不仅可以促进学生的情感发展，让学生理解文章情感教育中所隐含的人类文明史、战争史，即人类追求发展与进步的内涵；另一方面，也可以为设计Discussion环节提前埋下伏笔，推动课程更好地进行。教师往往在运用拼图式阅读教学方式，在做到这里就不做了，但其实还缺少最后一步，教师在面对学生绘制呈现出来的两张人物关系的脉络图，要进行分析，做最后的查漏补缺，只有这样才真正完成整体的阅读教学。

四、 结语

总而言之，在高中英语课堂教学中，教师运用好拼图式阅读教学来开展阅读教学活动，可以提高整个英语阅读课堂的教学质量和效率。但是如何能够发挥拼图式阅读教学最为重大的优势，这就是需要我们高中英语教师认真思考和探索的事情了。除了上面我所提到的方式之外，当然还有别的措施。只要是能够立足于学生，并促进学生学习的方式，那么就是最适合的拼图式阅读课堂教学。

参考文献：

[1]毛玉华.拼图式阅读在高中英语阅读课教学中的运用[J].校园英语，2015（4）：133.

[2]杜承胜.在高中英语课堂教学中拼图式阅读的应用探微[J].时代教育，2015（18）：131.

[3]吴玉玲.拼图式阅读在高中英语课堂教学的初步实践[J].基础教育参考，2015（1）：46-49.

作者简介：黄秋凤，福建省漳州市，福建省诏安县四都中学。