初中科学错题订正中实施学生说题策略分析

摘 要：在学生学习的过程中，纠正错题是查漏补缺的最好方式，在纠正的过程中能让学生发现自己不明白的地方，继而强化学生的学习成果，最终提升学生的学习成绩，其重要性在初中生教学中不言而喻。本篇文章阐述了目前初中生在错题订正上的现状，并研究探讨了“说题”这一策略在初中生科学错题订正中的应用效果。

关键词：初中生；说题策略；科学错题订正

学生在对习题进行练习的过程中，无论学习成绩怎么样，错题都是不可避免的，并且错题在教学中具有非常高的应用价值，通过错题，可以让学生了解到自己的哪些知识点还没完全消化，哪些知识点还存在着缺陷，学生可以通过错题及时地查漏补缺，不断在学习成绩上稳步提升。但是，在传统的错题订正过程中，会发现学生只是单纯地订正一个答案就完事，不能深层次地发现错题的原因及发挥错题的作用，为了更好地发挥错题自身的价值，在错题订正过程中运用说题策略是非常有必要的。说题就如同教师说课，主要在做题的基础上阐述解题过程、解题思路、解题策略等，再进而总结解题的规律，借助说题策略订正错题，让错题成为学生进步的阶梯。

一、 初中生在科学错题订正时存在的主要问题

（一） 学生没有养成订正错题的习惯

在初中教学中经常会发现，很多学生并没有养成订正错题的习惯，而这些没有养成习惯的学生往往学习成绩也比较差，对错题表现出毫不在乎的态度，认为错题对于提升学习成绩并没有什么实质的效果，从而忽略错题，导致不清不楚的知识点越来越多，最终造成上课听不懂，成绩下降等严重问题。

（二） 学生在订正错题时态度存在问题

很多学生看到有错题，不会去深入了解到底哪里错了，哪一步错了，而只是订正一个答案而已，他们简单地利用不同颜色的笔在错题的旁边写上一个正确答案，就认为错题都已经订正完成了，仅仅这样订正错题，是无法从中得到启发的，更不要说下次碰到相同类型的题时该采用怎样的应对方式。

（三） 教师在教学方法上存在问题

学生处于初中时期时，自身观念还不完整，学生在听课时，只能被动地接受老师所讲的东西，下课后只能机械地练习，这样导致学生进场不能实现对知识的消化以及运用。

二、 初中科学订正错题的“说题”策略

（一） 必须遵循由简到繁的说题原则

刚开始接触说题的时候，初中生经常会受到各种因素的影响，导致“说题”过程不完整。因此，在进行说题时，初中科学教师应该在指导学生说题的时候从简单的开始。分为三步进行指导。第一步是引导学生说出错题中的包含了哪些条件以及知識点。第二步是以“填空游戏”的形式，让学生对解题点进行补充，从而让学生记住相应的知识点和题目中的隐藏条件。第三步是让学生根据解题步骤写出解题的全过程。第四步则是让学生脱离订正本，完整说题，让学生充分掌握说题的方法。例如：实验室一个装满水的杯子，水和杯子的总质量为400g，小张将一块金属放入杯中后，水杯溢出了200g水，而此时测量水杯的总质量为800g，请问金属的密度是多少？在解这道题时，很多学生都会出现错误，此时，教师可以引导学生挖掘其中的隐含条件，并让学生回忆关于密度的公式。学生在了解密度公式和隐含条件后，再将这道题的条件全部擦掉并用括号代替，让学生进行填充与逆推，让学生独立地完成解题及说题过程。

（二） 不同类型的习题，说题的侧重点也不同

在初中科学中，有各种各样的题型，其中包括：填空题、选择题、解说题、实验探究题，其中选择题和填空题没有什么难度，学生理解起来也快，比较容易，这两种类型的习题，在说题时注重的是知识点与条件，掌握这类题型的时候学生也不会觉得太费力。然而，对于学生来说，解说题和实验研究类型的题难度比较大，学生在理解的时候难度也更高，在说题时，则需要求学生能全面、独立地完成说题，这类题主要体现在思维的过程上。比如当学生在面临一道关于空气密度的选择题时，将本来正确的A选项错选成了B选项，这种情况其实是学生对于空气密度的理解有问题，从而导致了选择错误。此时，教师应该指导学生巩固关于密度的数值，以及注意相关的密度计算公式。例如：以2.1中求金属密度的习题为例，该题在要求学生说题的过程中，应该让学生说出思考的过程、解题的过程、说题规律、注意事项和其他解法。教师应该鼓励学生大胆地把自己的思路用语言表述出来：解本体的关键是金属的质量到底是多少，首先我们应该先算出金属的质量，即800g-400g-200g为200g，接着求出金属的体积，而金属的体积就是溢出水的体积，即V溢水=V金属=M溢水/P水，最后再使用公式P金属=M金属/V金属即可算出金属的密度。

（三） 重难点以及易混淆内容时的纠错

在对于初中科学中一些较难又比较重要的内容，例如：光的反射、光的折射、光路图作业等可以采取组长与组员互相纠错的方式。这样不仅能够增加学生的说题次数，还能让学生在一次次的说题和纠正过程中获得熟练度，掌握题目的解法。同时，因为组员与组长均是学生，在相互说题的过程中不会感到紧张，则双方都能更好地表达自己的看法，在说提的过程中学生可以充分发挥自己的创新理念与思维能力。在相互纠正错题的过程中，学生不仅可以分析别人说题的过程，也能令其自身的纠错能力获得提升，从而使得学生的纠错水平上升。

三、 结语

总而言之，实施说题策略在初中科学错题订正中有着重要的意义。学生能够从说题过程中掌握更多的解题思路与规律，了解题型与自身的不足，做到对症下药，查漏补缺，培养良好的解题习惯与解题思维，让学生拥有充分展示自身思维过程的机会，也让教师能在说题过程中挖掘学生内在学习潜力，培养学生的创新思维以及获取知识的能力，让学生爱上学习，对学习感兴趣，促进学生的学习成绩、思维能力、创新能力的全面发展。

参考文献：

[1]章月媚.初中科学错题订正中实施学生“说题”策略探讨[J].小作家选刊，2017，12（3）：77.

[2]许振华.初中科学错题订正中“说题”策略[J].小作家选刊，2017，1（6）：292-293.

[3]陈亦堪.通过“说题”策略，提升初中科学教学效率[J].数字化用户，2017，24（13）：26-27.

作者简介：徐琦，浙江省宁波市，象山县殷夫中学。