师范生课堂教学技能训练

揭楷文 谢世琦 梅汉飞 湖南文理学院

课堂教学能力的培养是师范生在就职前要进行的必要的训练，这也是提高师范生课堂教学技能的重要手段。我国中小学新课程标准改革在不断地推进与发展，国家教委也颁布了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，《大纲》明确且系统地规定了师范生应该具备的教学技能。

为了适应我国新课改的新要求、适应社会进步的新需要，我们要形成系统地、符合新课改要求的师范生教学技能训练的方法，并在模拟课堂教学的实践中不断改进和完善，最终形成适合师范生课堂教学技能培养的且行之有效的训练模式与方法。

一、高校师范生教学技能培训的现状与不足

(一)高等师范院校缺乏系统和完善师范生课程设置

高等师范院校历来将师范专业学生的师范技能培养作为一项重点工作，并且在制定师范生的培养方案时，开设了教育学、教育心理学等和专业学科知识等相应的师范技能训练课程。但是还缺乏一些专门针对师范生课堂教学基础技能的实践训练或者课程，没有形成一套较完整的课程体系，与培养应用型师范生的人才的目标不相符，也与社会教育发展的需求存在不契合之处。这就导致了师范生对新课改的基本理念、教学内容、教学方法不熟悉，使得师范生的专业程度得不到较好的提高与发展。

(二)缺少多样性的课堂教学技能训练方法

全国各地的高等师范院校都意识到了师范生课堂技能训练的重要性，很多高校都很重视师范生课堂教学技能的训练，提高学生的课堂教学技能，很多学校也为师范生课堂教学技能训练提供了很多的有利条件，例如：建设微格教室、针安排老师进行分组指导等。但就目前的情况来看，大多数院校的师范生教学技能培训的方法也仅限于此。分组训练的方式还存在一些的问题与不足：非授课学生参与度较低，而且对于老师提出的问题和建议体会不深刻，教学技能的训练的效果不明显；另外，这样的训练方式学生教学实践的机会相对减少，时间的利用率较低。训练方法比较单一，缺乏必要的多样性，对师范生进行全面训练与培养的目的和要求难以达到。

二、“片段式训练法”的高校师范生教学技能培训模式

(一)什么是“片段式训练法”

传统的师范生课堂教学技能训练，大多采用学生对整堂课的内容进行教学设计和模拟授课，指导老师进行适当的点评与指导。在一年多的实践中，发现了这种训练方法还存在一些不完善的地方。我们认为“片段式训练法”是一个较好的办法。“片段式训练法”是将一堂课的各个环节(比如：课堂导入、新知探究、牛刀小试、课堂小结、作业布置等)拆分成单独的几个部分进行训练，并对各个环节的教学方式形成完整的体系。

(二)“片段式训练法”的主要内容

1.课堂导入片段

初中的数学知识相对比较抽象，直接进入主题教学，可能导致学生跟不上老师的思路与进度，这就会导致学生在新知识点的起始课上就出现知识漏洞，从而就会降低学生的学习兴趣和学习效率。因此，课堂导入片段的训练主要训练师范生如何在导入新课的过程中能激发学生的学习兴趣。

教师想要激起学生课堂中的学习积极性，使课堂教学具有足够的吸引力，一般会采用学生相对比较感兴趣的知识或者对于学生来说较为新鲜的事物来吸引学生的注意，引发学生的兴趣，激起学生学习的动力，从而引出教学主题。

在众多课堂导入的方法中，运用的较多的导入方式是活动探究导入法和旧知识导入法。这两种方法前者通常会设计一个2~5分钟的趣味性片段，充分调动学生的注意力和积极性，让学生对这堂课的内容充满好奇，同时也让学生把知识与生活联系在一起。后者一般是通过复习旧知识，通过回顾与探究来找到新知识与旧知识的衔接点，从而引出新的知识与问题，以此进入新课的教学。这种方法连贯性强，是探究某种性质和定理时常用的方法。

通过我们近一年的实践和探究发现，导入方法的选择也会影响整个导入环节的效果，所以在训练过程中，首先要训练师范生如何判断所讲内容属于什么课型，其次，就要训练师范生针对不同的课型选取合适的导入方法。比如说，概念课和几何课常用的方法就是问题情境导入法，让学生结合自身生活经验来探索数量、形状间的关系从而来导入新课。

2.新知探究片段

初中生在45分钟的课堂中，没有办法全程处于精力高度集中的状态，常常会不由自主地“开小差”。“初出茅庐”的新老师在教学过程中往往会忽视学生走神，依旧在不断向学生输送知识点，从而就有可能会产生知识点脱节的现象，就可能导致学习效果不够明显。而且新知探究这一部分，是一堂课的重难点集中部分，所以这一环节在课堂教学中显得尤为重要。因此师范生课堂教学技能培训时要针对新知探究这个部分进行重点训练。

这一部分，首先要做到的就是改变教师的角色定位，保证学生的在学习中的主体地位。如何保证学生的主体地位这一问题是师范生在训练过程中最应该解决的。事实上，就是要学会在教学过程中合理“偷懒”。不是一味地“包办式”教学，要改变学生只负责听的状态，应该把课堂时间充分交给学生。要充分利用“启发式”教学。在训练的过程发现，有的师范生在运用“启发式”教学的时候，只会生硬的提问，没有起到真正的启发作用。因此，师范生在训练的过程中，要学会如何进行“启发式”教学，掌握“启发式”教学的技巧与方法，主要有以下几个方面：

(1)恰当提出问题：师范生在备课过程中就应该根据教学目标设计合适的思考点、悬念点和联想点，然后通过提问来启发点拨。这一过程中也要求既要能提出问题，又不能让问题成堆，要适当提出并要适时解决。

(2)做好教与学的互补：教学互补主要是培养学生的逻辑思维能力。这要去师范生学会从侧面提问，围绕重难点，多角度提问，培养学生的发散思维能力。教学互补还要做到情感情绪的互补、认知的互补等。

营造和谐的课堂氛围：首先就要求师范生设计良好的教学方法，在数学教学中一般采用讲练结合法；其次要教会学生学习的技巧，俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。在教学过程中，还应该多鼓励学生合作交流，取长补短。这样不仅有利于学生的团队意识、合作意识的培养，还有利于学生创新思维的发展。

3.牛刀小试片段

牛刀小试环节是在新知探究之后，对当堂课所学的新知识的巩固演练，以及对学生的掌握程度的检测。适量的习题练习有助于学生巩固本节课所学的知识点。这个片段当中应该注重习题的选取。应该满足以下几个条件：紧扣知识点、有针对性、有梯度，而且需要紧扣教学目标和教学的重难点。习题讲解过程中应该注重所学知识的回顾与总结以及对解题方法与思路的梳理和归纳，而不是为了讲题而讲题。在此过程中，还应该尽可能的让每一位学生都参与到其中来，利用习题练习来巩固所学知识的理解和印象。在学生解题过程中，教师要学会与学生交流，及时发现问题并解决问题。

4.课堂小结

课堂小结环节是对整堂课的全部内容进行总结与回顾，对重难点部分进行梳理，可由学生与老师一起完成。教师进行适当地引导，学生进行知识回顾。

5.作业布置

作业布置是对当堂所学知识的巩固与检测，这环节要注意的是，作业内容要具有代表性，能检测学生所学知识的掌握程度和问题所在。这也是课堂教学的一个重要环节。

三、案例分析

以人教版八年级上册数学《全等三角形及其性质》为例

(一)课堂导入

这是初中学生第一次接触全等形，教师可以设置一个有趣的小故事来把学生引入学习的氛围。教师可以向学生说一个故事，小明和小刚是一对很好的朋友，从来没有争吵过，但是今天早上一起去蛋糕店买蛋糕的时候因为两块三角糕吵得不可开交。原来是小明认为这两块蛋糕在外形上大小一致，然而小刚觉得不是一样大的。两个人争吵了一个早上也没有得出结果。同学们可以帮助他们解决这个问题吗？老师就可以用这个故事引出全等三角形的知识点，把数学知识与生活中的小故事结合起来。学生就会因为教师的小故事而激发兴趣，从而找出一定的依据来探究和证明。这样，除了可以引出教学内容，还可以激发学生的学习积极性，从而提升学生的学习兴趣。

(二)新知探究

本堂课是学生接触全等形的第一课。在本堂课中，教师可以设计学生自主探究、活动探究的环节。首先，让学生动手，每人画一个三角形：边长为4cm、5cm、7cm.然后剪下来，与同桌的三角形进行对比。并观察与同桌的三角形是否重合，观察这两个三角形有什么特征？学生得到两个三角形完全重合这个结论之后，教师可以顺势告诉学生，具有这样特征的两个三角形全等。紧接着，向学生抛出第二个问题：“请继续观察完全重合的两个三角形，他们之间有什么共同点？所有的全等三角形都有这些共同点吗？”通过学生的观察与总结，得到了：全等三角形的对应边相等、全等三角形的对应角相等这一结论。这个过程充分的把课堂时间交给学生，在活动中学生自己发现问题，分析问题并解决问题。不仅凸显了学生在课堂中的主体地位，还让学生体会到了自主学习的乐趣。同时也培养了学生的团结协作能力，锻炼了学生的思维能力、观察能力。

(三)牛刀小试

在这一环节教师应该设计紧扣知识点的有梯度的习题，并在课堂上解决。学生通过做题，师生共同纠正出现的问题。也可以进行分组讨论然后分别发言，教师作出适当评价。最后，师生共同总结、概括出相关解题步骤与方法，巩固本堂课的主要知识点。

(四)课堂小结

由教师提出相关问题，学生一起回顾当堂课的主要知识，明确当堂课的主要内容、重难点，并理解记忆。

四、小结

“片段式训练法”，传统的“讲课-评课-讲课”的训练模式的基础上进行了改良。我们认为这是数学专业师范生在课堂教学技能方面的有效方法。

师范生课堂教学的片段式训练法不仅在师范生的学习和就业当中起到了至关重要的作用和地位，还影响着师范生在走上工作岗位以后教学实践中的效果的好坏，并且也关系到我国中学教育今后的发展方向。只有发展与推进课程教学的改革与创新，建立起完整、科学的师范生课堂教学的片段训练方法体系，才有利于培养出基本知识丰富、基本能力扎实、综合素质较高、富有创新精神的新时代优秀的应用型师范生和优秀的新时代教师。