高职动漫制作技术专业产教融合培养模式研究与实践

2019-03-22卞妍四川信息职业技术学院数字艺术系

传播力研究 2019年18期

卞妍四川信息职业技术学院数字艺术系

2017年10月，习总书记在十九大报告中提出，优先发展教育事业。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。职教作为教育事业之一，与普通教育和成人教育相比，更加侧重于实践技能和实际工作能力的培养，更注重培养的是应用型人才和具有专业知识的技能型人才。

一、当前人才培养模式下存在的问题

(一)课程更新慢，课程体系缺乏紧密性

学校在课程的设置中，虽然每年会根据行业用人方向及需求进行相应的体系设置及修正，但人才培养毕竟有几年的过程，行业的更新换代却过于快速，学校人才培养层次和发展不相适应，不对接，导致两者之间匹配出现断裂的现象。

学校在校内课程的内容方面未能做到与时俱进，课程内容相对陈旧。教师队伍结构单一，自身缺乏企业生产的经验，无法将企业标准流程带入教学环节，导致实践教学环节各自独立，没有形成课程之间的紧密性。另一原因是因为前后期课程之间，教师在传授知识时也存在断节的现象。

(二)市场需求促进用人模式升级

科技时代，硬件设施的升级会带动行业的调整与变化，随着行业需求的高精尖发展，企业在生产中的最终目的是为取得效益，节省制作成本。大部分的企业已经无力去做人才的初级培养，这也导致企业将重心从最开始的培养人才转至直接可用型人才的倾斜。刚毕业的学生，在制作的效率和作品的质量上都与商业标准存在很大的差距，使得他们在就业上面临着极大的挑战。

二、建立产教融合模式的必要性

(一)产教需融合，人才需匹配

产业的发展需要人才的支撑，人才的培养需要教育的推动。当前，我们在人才的培养上，依旧处于相对独立的状态，虽然有一些基础的校企合作及学徒制模式的开展，但企业常常表现的较为被动，企业很少深入参与教学和管理过程，模式相对停留在学生实习、教育培训的单向过程，具有暂时性和易变性。

普通模式下培养的学生，真正进入专业的训练是在大二学期，三年毕业，又需要半年至一年的适应期，而产教融合模式下培养学生，企业直接参与，制定符合企业和社会用工需求的课程和理论与实践相结合的方案，让院校在学生的培养时间进行前置，最大化的使用在校时间训练专业技能，这样缩短了企业对用工的培养周期，节约用工成本，加快人才孵化的速度，让学生毕业就上岗。

(二)教师能力得提升

教师的教学质量直接关系着学生人才的培养，孤立的教学内容在项目教学中不能进行有效融合。进行产教融合，教师通过企业的项目融入生产一线的商业标准进行项目实操，推动教学质量的提升，打造真正意义的“双师型”教师。

三、产教融合模型的探讨与推动

(一)引进企业入校园

我院与各大中小型企业紧密合作，开展了多种形式的校企合作模式，校内、外实训基地的建立。在专业的设置上，也根据企业的需求进行相应的进行了一系列的调整。从2018级开始，学生入校专业基础教学统一授课，不分专业，学生在第三学期通过选拔进入工作室进行专业方向的学习。工作室采用企业的工作模式，学生在工作室中感受真实的工作环境，企业也为其提供了一系列的技术支持，将优质的项目资源带入学院，转换为专业人才培养上的教学资源、课程资源、实训资源。并给校内教师提供短中长不同时间的驻企研修提升，让校内教师将企业的标准带入实训教学中。

(二)技能大赛促学习

近年来，在高职院校的技能大赛中，教师学生积极参加。学生在技能大赛的训练中，专业知识得到了大幅度的提高，综合知识的运用得到了拓展，团队合作意识得到了锻炼。

(三)项目推动提教学

项目化实践教学，是培养工作室学生的核心，它将原来庞大又孤立的教学内容得到了融合，增强了教学内容的连贯性，学生学习的更为系统化，综合运用知识与技能都得到很大的提高。学生在校内接触项目，熟悉项目制作流程，进行专项的系统训练，与商业需求进行无缝衔接，提升学生的就业优势，学生在学习中更有目标，自我的价值体现更突出。教师在项目化教学的过程中，也不断的在提升自身的专业技能，知识得以实时更新、补充，真实的项目化教学得以积累。

(四)创新创业助科研

近两年来，学院积极组织学生开展创新创业活动，提倡师生共创，指导学生参加创新创业大赛，教师把教学与科研相结合起来，并与企业组成产学研的共同体，这样既丰富了学生的项目化教学，促进了产教的深度融合，又激发了学生对创新创业活动的积极性与参与性，培养学生的实际工作能力的同时又开阔了创新精神，迸发出更多的科研项目，既能达到师生共创的目的，又能推动横向科研的发展。