从细节处锻造优质主题班会课

班会是价值引领的舆论阵地，也是师生共同的精神生活。笔者参加武汉市义务学校主题班会课竞赛，竞赛主题为“宽容”。在生活中，我深知宽容在人际交往中的重要作用，当自己对教育主题有强烈的认同感时，也对我在班会课上的情感投入奠定了基础。教育者的教育不能是空洞无边的，想要教育效果显著，育人者自身就是重要的“班会素材”。这是看不见摸不着的东西，但却能支撑班会的灵魂。

什么样的课才是一节优质班会课呢？笔者以为从宏观上看，应当做到：主题鲜明，定位准确；素材丰富，运用恰当；活动充分，体验深入；把握契机，目标明确。从微观上，有以下评价标准：主题名称——是否活泼？目标表述——是否准确？导入速度——是否过慢？课堂内容——是否过多？主题线索——是否清晰？学生参与——是否面窄？教师角色——是否合宜？案例素材——是否恰当？主持形式——是否灵活？总结提升——是否到位？对照以上几点，再结合笔者以“宽容”为主题的主题班会课竞赛经历，我深感上好主题班会课，要考量好以下几点。

一、主题线索要清晰

这主要体现在第一个“识宽容”环节。当我提供的情景剧《绘绘的一天——李老师的烦心事》（学校）、现场表演环节《绘绘的一天——说声对不起就那么难吗》（社会）和《绘绘的一天——鸡飞狗跳》（家庭）结束后，我的问题是：你曾碰到过类似于绘绘这样的经历吗？你是怎么处理的？结果如何？

这个问题的设置有如下几点弊端：首先，调动学生反观自身应该是第四个环节“想一想，悟宽容”的内容，两者构成了重合和冲突，违背了反面个例——正面个例——正例铺开——反思自我——提升自我的教育路径。其次，这个问题的设计旨在引导学生认识不宽容的反面危害，但学生的答案可能会是对自己宽容待人处事行为的肯定，这就违背了设计者的初衷，达不到反思质疑的教学效果。最后，该设计不符合学生的认知规律，未将情景剧中绘绘的行为认识落到实处，也就是让情景剧的启示作用架空了。因此，我把原来设计里的问题变成了“你认为谁偷走了绘绘的快乐？你能帮她找回快乐吗？”以此引导学生在评价绘绘行为的过程中认识到不能宽以待人的诸多危害，也便于引出本课主题，将三幕情景剧的效果发挥到实处。

二、环节设计应追求精细

班会行至尾声，教学效果已初步达成，加上我对剧四的表演也限定了题目——《李老师笑了》，因此在“议一议，行宽容”的环节，学生们小组讨论后得出的结果都是绘绘意识到自己的问题，而滨滨也对自己的行为进行了反思，这种结果是呼之欲出、水到渠成，也在情理之中。但是我一句带过，直接将“生活中我们该怎样做到宽容呢”这个问题的答案到给学生，抢占了学生的思考空间，显得仓促而草率。课后，我将设计进行了调整，在学生表演中提供了几句核心台词：“我对他大吼大叫，他该多尴尬啊！”“相比争个你输我赢，我更看重同学情谊！”“算了吧，他也不是故意的！”“本子可以再买新的，同学情破碎了就会有裂痕！”“我脾气这么火爆，即便争赢了，以后谁还敢和我交朋友啊！”“不打不相识，我跟他好好谈一谈，看看我们能不能好好相处，说不定还能成为好朋友呢！”这些台词其实就是有意识地指导孩子们如何在生活中践行宽容，给他们以具体方法的指导，也为接下来小结宽容秘诀（换位、理解、沟通）做了充分的铺垫。

三、教师要注意语言的价值导向

班会课也是一节课，教师用语需要简洁、连贯、得体，且起到相机点拨、画龙点睛的效果。课后，我觉得自己说得还是比较多，其实是侵占了学生活动的空间，过渡衔接语还不够流畅自然，比如一、二环节之间我只是生硬地说：“我们身边有宽容待人的典范和榜样，下面请欣赏视频短片《六尺巷》。”可以换成：“绘绘面对生活中的矛盾和纠纷无从调整从而苦不堪言，而清代的大学士张英因为宽以待人却传为美谈,下面我们一起来欣赏短片《六尺巷》。”改变后的过渡语既小结了前面环节的内容，又引出了后面的内容，在对比和反差的思考中启发学生的思维。

再比如，在“学宽容”环节中，有个女生说张英的行为令她称赞，因为他位高权重却并不为了私利而疏通关系时，我点评道：“是啊，张英位高权重尚且宽以待人，我们普普通通的中学生不是更应该做到宽容吗？”课后，回想起这句话时，我非常后悔。中学生正处于人生观、世界观塑造的重要时期，老师的一言一行都会对他们的思想产生重要的影响，而我却把“位高权重”拿来和“普普通通”进行对比，这不是一种“官僚主义”思想吗？而且这也不是学生做到宽容的必须理由啊！我想，这句话可以改为：“张英位高权重，有疏通关系维护私利的便利，他尚且能宽以待人，我们中学生是不是应该向他学习呢？”这样就不会对学生形成错误的引导。

PPT也是教师语言的一种延伸。PPT除了让班会课的文字、图片、视频材料更直观之外，还须达到点化学生的目的，而老师的归纳、小结和点拨尤为重要。课后，我意识到自己在此方面存在的不足，于是在第一环节之后增加了关于绘绘收到何种负面影响的幻灯片以及第二环节之后小结宽容于人于己于社会的重要价值和意义的幻灯片。由此，我也认识到班会课的效果能否落到实处，除了学生主体的积极参与与接纳之外，还需要老师的精心设计和耐心点拨。

四、灵活把握对学情的预估偏差

因为本课的设计亮点是学生编排戏剧，但对学生的能力素养、表现力、创造力都提出了更高的要求，而赛课性质决定了老师不能和学生课前深度接触和融合，我对学生的能力和表现都没有把握，很担心他们不配合而导致课堂气氛陷入沉闷。因此我一直把精力都放在对学生素质的担忧中，对教育效果的期望不高，而对于班会环节设计等严谨性、科学性等细节都欠缺斟酌和打磨。没想到的是学生们思维活跃、表现积极，所以我在课前和学生仅有的20分钟接触时间里坚持没有进行剧本编排，虽然有些冒险，但我更重视课堂生成的东西，也契合了我教学设计“现场排演”的初衷，激发了学生的创造力和表现力。

课后，我也由衷认识到，我们应该把重心放到课程理念和目标实施的环节上，不必对其它的事情过度在意，否则就会收到干扰，从而影响发挥。

班会课不免留下诸多遗憾，但这正是我进步的动力，而和孩子们的思想深度融合、形成情感共鸣、真诚交换心声的过程又是那么的美妙，让我真切地享受到班会课带给彼此灵魂的震动和愉悦。