朱永军：以读立人，读文化人

“高山流水”古琴台、“晨钟暮鼓”归元寺，两者轴线上，屹立着一个崭新的“文化地标”——汉阳区钟家村小学。朱永军就是这所学校的“掌舵人”——10年副校长、2年党支部书记、7年校长，钟家村小学在他的带领下，形成了一校三区的集团化办学格局。

一次家访让他读懂教育

1991年7月，19岁的朱永军从武昌师范毕业，分配到汉阳区快活岭小学任语文教师，从此开始了他的教育生涯。每当回忆当时的选择，他感觉是一种无奈。那是一所城乡结合部的农村小学，办学条件非常差，3间瓦房破烂不堪，窗户上没有玻璃，到了冬天只能用报纸糊上。

上世纪90年代初，很多人离开教育而下海，他也不禁心生犹豫，但一次家访让他彻底放弃了这样的念头。那次，他去一名学生家里家访，家长是河南来武汉打工的菜农，这位学生把他带到自己“家”——田埂边搭的一间茅草屋，室内家徒四壁，只有一口水缸，一个铺着稻草的通铺。朱永军的心灵震撼到了极点，快要进入新世纪，生活还如此贫穷？

过了几天，天刚黑，朱永军和几个教师在宿舍里聊天，突然门前一个细小的人影闪过，他打开门发现地上放着个麻袋，袋子里有2棵包菜和4个鸡蛋。认出那背影正是家访的那名学生后，朱永军顿时泪水盈满眼眶。一次家访竟让学生家长如此感恩，这包菜表达的不仅是情感和谢意，更寄托着老百姓对孩子未来的希望。从那时起，他再没有对自己所从事的教师职业产生过怀疑和动摇。“也就在那一刻，我读懂了教育，读懂了学生，读懂了家长，读懂了教师这个职业的崇高。”

从此，他把全部心思都投入到了教学中，研究教学的方法、研究课程的奥秘、研究孩子的心灵。虽然日子过得艰难，但他耐得住寂寞。授课之余，他把能利用的时间都利用起来，先自修大专，接着自修本科，一门一门地学，一科一科地考，以14门全部优秀的成绩本科毕业，最后读到华中师范大学教育硕士。5年后，他被调到西大街小学。虽然一直担任美术、劳技等学科的教学，但他一天都没有放松对自己的要求和学习，还多次向学校申请要当班主任，要当语文老师。

机会总是留给那些有准备的人。1997年，汉阳区举行一次语文学科赛课，原本准备参加比赛的老师生病，主管教学的副校长想到了“语文课积极分子”朱永军，答应让他去试一试。朱永军一接到这个消息，兴奋不已，马上行动。为了试教，把全班45名同学按每5人一组，分成9组，每天留一组同学磨课，反复上、反复改，遇到自己解决不了的问题，就主动向有经验的老师求教，或寻找专业杂志对比研究，最后细致到肢体语言、普通话的表达、学生沟通的眼神等。那天比赛，他是最后一名出场，没有人看好他的课。然而就是这个年轻人，居然被评委评出了最高分，成为赛区的第一名。自此以后，他进入了一个专业快速上升阶段，武汉市赛课一等奖、湖北省擂台一等奖纷纷收入囊中。2001年，29岁的他通过汉阳区干部招考，成为钟家村小学的副校长，自此走上了管理岗位。

或许因为他自己的人生因阅读而走向精彩，所以走上管理岗位后，在推动全校阅读中，他特别强调领导要带头读书，并形成制度，规定每个领导班子成员，一学期精读一本书，每星期集中进行交流学习。“阅读会不断激发我们的思考，这种思考正是心智成长的内部力量，这种力量会不断地推进我们的心智发展，让我们在实践中不断超越自我。读书的人是快乐的，因为书籍是你忠实的朋友，不高兴时读点快乐的文章，失落时读名人传记鼓励自己，工作艰难时读点创业的书启发灵感。”

朱永军认为，身为教育人，不能只关注学校小环境，还要关注社会大环境，助推“全民阅读”氛围的形成。他坚持带领教师到社区活动中心开展读书推广讲座，开办“钟子期书院”，实现社区资源与学校资源的互融互通；坚持书香学区建设，学区9所学校、1万多师生积极推进“五有五个一”行动；坚持书香共同体建设，共同体内12所学校以钟家村小学为样本，把阅读融入学校管理全过程。

朱永军告诉记者，从教28年，几乎任教过小学所有开设的学科，教育的岗位也换过多次，唯一不变的，是他对教育事业的热爱，对美好教育的向往。“我认为一个教育工作者，首先应该是一个理想主义者，心中要有理想的教育愿景；其次，应该有强烈的使命感和责任感，办教育要对师生的成长负责，也要对国家和民族的未来负责。”

教育的本义激发他读懂学生

“以读立人，读文化人，崇尚一流，追求卓越”，这是钟家村小学“读懂心灵的教育”的核心内涵。

教育的最高境界是艺术，而最高的艺术是与心灵相通。学校倡导的“读式文化”，就是鼓励肩负“传道授业解惑”的老师们在教书育人过程中，努力地“读”懂孩子们那懵懂纯洁的心灵。

2012年，朱永军担任钟家村小学校长后，对学校原有特色文化进行了深入研究，提出“教育从读开始”。为什么要从读开始？他认为，中国传统教育方式就是以读为主，以读促思、以读促解、以读审美。在一定意义上，“读”是教育的本义，“读”才能生成知识，才能明事理，才能推进社会文明。

为了激发学生的阅读兴趣，学校坚持每天“晨诵、午读”，每周各个班级开办读书分享会，每月开展好书推荐，每年开展读书节。他提倡学生共读一本书，倡导师生共读、亲子共读。由此，学校开展了“书香教师”“书香学生”“书香班级”“书香家庭”一系列评选活动。

“阅读也需要仪式感。”朱永军说，读书节是该校的传统品牌文化活动，已连续举办十三年，每年都有一个主题。去年3个校区近五千名师生，以“阅读为伴，共享经典”的主题，一起扮演中外经典书目或故事中的人物，既能让孩子养成爱读书的好习惯，丰富知识，从书中树立正确的人生观和价值观，更能让孩子乐享读书这个过程，并增强文化自信。

“‘读式文化’不仅要‘读’有字之书，更要‘读’无字之书。”朱永军说。从某种意义上讲，一个民族的文明史，就是她的文化史，而文化史就是她的阅读史。他始终认为，小学教育作为国民素质奠基的一个重要方面，就是培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，养成儿童的阅读习惯。人与世界以“读”为中介，可以获得理性的对话、情感的沟通、审美的陶冶。因此，“读式文化”看不见，摸不着，却又犹如空气，无处不在，散在学校的各个角落。其实，文化就是一种习惯，一种风气，一种自觉的、持久的或自动化的生活样式。如果“读式文化”成了一所学校的“气场”或者“磁场”，那么，“阅读即成长”，“阅读即生活”，真正的教育也就发生了。人生来是无知的，人因阅读而摆脱愚昧，因阅读而开启智慧，因阅读而成为人自己。

教育即文化的别名，教育旨在教化人，教育即化育。钟家村小学一系列的读书活动，就是将“读式文化”外化于学校的物质形态之中，内化于师生的行为之中，融化于学校的制度之中，渗透于学校的精神之中，达到“读文化人”的目的。

“钟小的学生在读式文化熏陶下，变得更加文雅，变得更加自主、自信。孩子的综合实践能力不断提高。”这是钟小学生家长对孩子的评价。

在朱永军眼中，“读式文化”不仅是一种尚读文化，更是一种“读人”“读心”文化。“读”懂心灵才有爱的教育，才有教育之爱。“读”懂学生的心灵，教师才有爱的能力，学校才有爱的智慧。

那么何为“心灵之读”？校长朱永军解读道：“一是读懂教师，倡导学校管理方式要贴近教师的需要，让老师们每天的在校生活都能真实而幸福，只有教师幸福了，学生才能真正享受到教育带来的快乐与幸福；二是读懂学生，要珍视每个独特的生命个体，鼓励教师走进学生的内心，把爱撒播到学生的心灵深处；三是相互读懂，教师之间、学生之间要相互读，形成一种相互理解、开放合作、和谐发展的‘读式文化’。”

管理者的担当促使他读懂教师

朱永军校长在他的工作计划里写过这样一句话：教师是一本书，就看我们的管理者怎样来看他，怎么来读他。几年前发生的一件事则让朱校长深刻认识到：读懂教师首先就要读懂他的诉求。

那一年，周老师接手了五年级（3）班，期中测试后她觉得有一项考评不合理。怎么回事呢？原来在质量检测里有一个指标——合格率，如果有孩子不及格就直接打C标。这项制度主要是为了“不让一个孩子掉队”。这次测试周老班上有两个孩子不及格，自然给她打了C标。

周老师找到朱校长，劈头盖脸地问：“考评是不合理的，你是鼓励我们前进还是打击我们前进？”“当然是鼓励。”朱永军答道。“既然是鼓励，那我接下这个班两个月到底进步还是退步该怎么看出来？我接手的时候有三个不及格，现在消灭了一个，合格率虽然没有达到100%，但也不能直接给我打C标，虽然只扣10块钱，可是在年级组里我的面子往哪里放啊？”

朱永军听了觉得有些道理，他没有马上回答，而是让周老师先回去，答应她一定好好考虑。在之后召开的校务会上，朱校长说出了这件事。他说：“我们的评价方式能否反映出上升或下降的变化情况，是评价能否发挥效能、起到作用的关键。这将是我们下一阶段评价改革的重点。”

后来，经过反复论证，学校采纳了周老师的建议，评价教师教学质量时，除了将班级平均分、合格率、优秀率作为反映等级的重要指标以外，同时实行了增量评价，也就是将这三项指标与年级的平均水平做对比，测算出正负值，然后再把前后两学期此班的此值相减，测算出该班的进退步情况，进退步情况也成为评价教师教学质量的另一重要指标。

朱永军觉得，教师是学校的重要群体，作为校长，应该用真感情去读懂他们的心灵，除了理解教师、关心教师、帮助教师外，不断吸取民意的过程也是进一步读懂教师的过程。学校的一项评价制度，如果不能做到公平、公正、民主、公开，就不可能让教师这个群体平心静气地教书育人，更别提教育教学质量的提高了。

当前随着教师待遇和社会地位的不断提高，他们的需求已逐步由原来外在物质需求转向内在的精神需求。如何更深层次读懂教师，满足教师内在的精神需求，充分调动教师队伍的内生动力，成为朱校长考虑更多的问题。

为激发教师的目标感，朱校长要求每位教师依据自身发展现状拟订发展目标，寻找到自身发展的最近发展区。学校再根据教师年龄、知识结构、发展现状等方面的不同，推荐指导专家诊断其目标制订的合理性。在确定好发展目标之后，各层面的教师要设立自己的月度工作任务，以任务方式推进专业成长。每学年结束，学校学术委员会组织专项评价，考核每位教师专业发展情况，并给出指导性意见。这套“自我定位——学校统筹——验证评估——更新完善”体系，在帮助教师专业成长方面发挥了巨大作用。

为了最大程度激发教师的主体能动性，增强教师成就感，让教师在引领学生成长的过程中，实现自我生命的成长，朱校长还倡导了“名师讲堂”活动。每学年，校级名师可以根据自己研究的需要向学校申请经费，通过“上一节示范课、讲一次微型报告、主持一次学科沙龙”等方式，开展面向校内或全区范围的讲堂活动，以交流自己的学习成就，展示自己的研究成果。

如果说“读式文化”为师生打开了阅读的视野，润泽了师生的心灵，那么，朱校长倡导的“专家讲堂”则架起了教师与大师近距离对话的桥梁。几年来，学校围绕教师的课堂教学、行为礼仪、心理品质、艺术素养等聘请各方面的专家与教师们进行交流，让教师的思想走出狭小的校园，在更广阔的层面帮助他们建立可持续发展的知识和能力殿堂。

随着实践的不断深入，朱校长又发现了一个问题：教师归属感的提升不能仅仅停留在关注教师专业发展上，更应该关注教师的生活，让教师成为有生活情趣的人。于是，在这种思想的引领下，学校工会成立厨艺、瑜伽、体育、艺术、读书等各种社团，把兴趣相投的教师组织起来，让他们相互交流，相互学习。

虽然在“读懂教师”这件事上，朱校长想了很多，也做了很多，但他仍在不断探索。“激发教师的目标感、责任感、荣誉感、成就感、归属感，从而激活教师干事创业的内生动力，是打造一支高品质教师队伍的必由之路。与此同时，我们也要清醒地认识到激活教师的内生动力，引领教育做最好的自己是一项系统工程，需要管理者投入大量的时间深入研究和实践。但我们相信，只要我们朝着上述方向努力，积跬步至千里，积小成至大胜，把一个个系统工程落地生根，就能为打造一支高素质教师队伍提供可靠的保障。”