问题教学法在现代汉语教学中的功能分析＊

余俊宏

邵敬敏指出：“现代汉语课的改革包括两方面的内容：一是教材内容的改革，二是教学方法的改革。从某种意义上说，教学方法的改革更具有应用的价值。”[1]但是，综观国内外对现代汉语课程改革的研究，主要探讨的是愉快教学法、比较教学法、情境教学法、讨论式教学法、探究式教学法等，而真正基于问题意识探究现代汉语教学改革的并不多见，只有王汉生[2]、关伟华[3]、丁俊苗[4]等人略有论述。综合他们的观点，其研究内容主要包括：探究问题教学法在教学中的具体要求，探究问题教学法在教学中的运用途径，探究问题教学法在研究性教学中的实施过程。但是这些研究忽略了一个最为根本的问题：问题教学法对现代汉语课程的教学究竟具有什么样的意义？因为按照巴赫穆托夫的观点：现代的课可以分为问题性的课和非问题性的课两类。而在教学论上来说，“非问题性的课跟问题性的课的根本区别，在于前者对教学过程的基本阶段的划分更为清楚，缺乏课的各基本因素的‘综合性’”。[5]这也就是说，在教学论结构上，问题性的课实际上是更注重教学各因素的“综合性”的，它“还包含认识过程的逻辑因素”。这对于现代汉语课程而言尤为重要。现代汉语是高等院校汉语言文学、新闻、文秘等专业开设的一门重要的基础课，[6]主要培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力。如黄伯荣、廖序东主编的经典教材《现代汉语》共有六章：绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞。很明显，从结构排列上而言，该课程特别注重逻辑性、条理性。大的方面，无论是语音、文字，还是词汇、语法，再或是语言、修辞；小的方面，无论是声母、韵母、声调、音节，还是语素、词、短语、句子，无不体现出内容的先后之分，结构的层次之别。因此，问题教学法对于现代汉语课程的教学而言，意义较为明显。

一、问题教学法有助于增强教学的目的性

课程设置首先体现为教学目标的设定。因为只有有了目标，教学才有进一步深入发展的可能。同时，在教育教学实践中，一切活动又都是为实现教学目标的展开，只有目标实现了，教学活动才体现出它本身的价值。因此，在教学过程中，教学目标的设立和完成也就成了整个教学的出发点和归宿。在现代汉语课程的教学中，问题教学法对于教学目标的实现具有积极的意义。

（一）问题教学法能够明确课堂教学目标

谭景凤、于波指出：“教学目标是情境问题的最终指向，问题是目标的具体化也是情境的核心要素，又是教学情境创设的逻辑起点。”[7]现代汉语教材一般按照章、节、目的的体例编写，每节之前有“目的要求”，即本小节需要实现的教学目标，教学活动要围绕这些目标展开。但在教学中如果只是按部就班地照本宣科，那么这些教学目标就得不到应有的重视，进而不利于目标的实现。相反，如若采用问题教学法，则有利于使课堂教学的目标得以凸显。因为问题教学法就是根据一定情境，提出问题并解决问题的一种教学方法。它可以根据教材内容创设一定的情境，从而将所要学习的知识转变为一个又一个的问题，问题得到了解决，目标自然也就能够实现。因此，问题教学法在现代汉语教学中通过明确课堂教学目标，可以增强学生课堂学习的目的性。

（二）问题教学法能够将课程分解为问题

课程的设置始于目标的制定，目标的制定体现于知识的表达，知识的表达又体现于内容的安排。但是，从教学的角度而言，整个过程恰恰相反。在教学中，要先将内容转化为知识，然后再将知识转化为目标，而目标的实现也就是课程任务的实现。在现代汉语教学中，问题教学法可以将课程内容分解为知识目标，知识目标进一步转化为问题情境，最终通过问题的形式将教学内容展示出来。如在教学语法的概念时，可以根据大纲要求将教学内容外化为知识目标，即理解语法和语法体系的目标，然后再根据逻辑关系将这个目标分化为具体问题，如语法是什么，它有哪些含义，什么是语法体系等。这样，整个教学活动的目的就十分明确，学生的学习也有的放矢，因此也便于教学目标的实现。这正如李浩所言：“问题设计的好坏直接关系到学生学习的成功与否。”[8]

（三）问题教学法能够将知识转变为能力

从学生发展的角度而言，学习主要是为了提高自身的素质和能力。那么，在教学中如何将书本知识转变为学习者自身的素质和能力就显得尤为重要。众所周知，知识不等于能力，它只是能力提高的一个条件。我们只有将知识应用于实践，在实践中用知识解决问题才可以称得上是能力的提高。因此，在教学中既要关注学生知识的掌握，又要关注其能力的提高。要让知识转变为能力，问题教学法是十分有效的方法之一。问题教学法从问题入手，启发学生思考，在对问题进行思考的过程中形成解决问题的能力。当学生提高了解决问题的能力之后，学习的目的自然也就得以实现。因此，在教学中运用问题教学法可以增强学习的目的性，从而实现学生素质和能力的提高。

二、问题教学法有助于激发学生的求知欲

求知欲是追寻知识、探求真理的一种心理念想，它属于人的高级心理需求。在教育教学中，采用问题教学法将会大大激发学生的求知欲，因为问题可以激发学生思考，促进学生积极探索，进而可以调动学生主动求知的欲望。

（一）问题教学法能够培养学生的创新精神

高文指出：“思维的核心是创新。”[9]创新是推动社会进步的核心力量，没有创新就没有社会的进步，因此，在教学中我们要培养学生良好的创新精神，而培养学生创新精神的首要途径就是采用问题教学法。问题教学法通过设置问题引导学生思考，培养他们勤于思考、善于思考的习惯。实践证明，有思考才有创新，没有思考将一无所获。思考一方面能促进人类对已有事物进行反思，找出事物之间的联系和区别；另一方面，还可以总结事物发展演变的规律，从而为认识世界、改变世界做必要的准备。因此，问题教学法通过思维训练可以培养学生良好的创新精神，而具备创新精神正是学生求知欲所要实现的一种要求。李学军指出，现代汉语课程开设的最终目的就是要“培养学生分析语言事实的能力”。[10]学生只有具备创新精神，才能具有这种语言研究能力。

（二）问题教学法能够提高学生的探究能力

学生的求知欲和探索能力也是密切相关的。学生只有拥有强烈的求知欲，才能去主动探索、努力发掘未知世界，因此问题教学法有助于提高其探究事物本质的能力。在现代汉语教学中，教师运用问题教学法，针对教学中的重点和难点设置问题，引导学生对其思考，这样能让学生步步深入，最终达到掌握知识的目的。当然教师还可以针对学界的最新研究情况，给学生设置一些开放性的题目，如在讲解名词的语法特征时，教师可以设置这样的问题：汉语中的名词通常不能受副词修饰，但语言中却有“很淑女”“特爷们”这样的说法，请问这种语法现象该做何解释？这样的问题就特别容易激发学生的探索欲望。教师不必要求学生急于回答，而是把问题交给学生，让他们自己通过查资料、搜例句、分析，从而培养学生的科学研究能力。

（三）问题教学法关注学生自身价值的实现

问题教学法在教学中根据情境创设问题，实际上是为了让学生把精力更好地投入到学习过程当中。问题教学法中的问题是课堂教学活动能否有效开展的关键，因为教师设置的一系列问题只有学生参与进来，才能推动课堂教学活动的顺利开展。而学生在参与课堂教学活动的过程中，其自身作为学习主体的价值也便得以体现。在教学中学生通过亲身参与创建整个课堂活动，在学习活动中通过探索发现解决问题的途径，提高自身的综合素质，从而使自身价值得以体现。而当他们自身价值实现以后，会进一步增加他们求知的欲望。这是因为他们从学习活动中体验到了参与的快感，体悟到了成功的喜悦，体会到了知识带来的乐趣，所以他们求知的欲望也就更为强烈。

三、问题教学法有助于提高学生的学习兴趣

兴趣是指个体积极探索事物的倾向。[11]学生学习有了兴趣，教学也更便于开展，因此教学要从提高学生学习兴趣入手。问题教学法是提高学生学习兴趣的方法之一，因为问题教学法既关注学生的共性，也关注个性，便于因材施教，所以学生也较为容易接受。

（一）问题教学法能够提高学生学习的积极性

问题教学法在教学中由问题入手，激发学生的思考，有助于调动学习的积极性。因为一方面，教师设置问题往往都带有一定的悬念，学生必须积极参与才能对问题进行回答。反之，如果学生对问题不积极思考，甚至会陷入教师设置的圈套之中。如笔者在教学判断动词“是”和介词“给”时，就经常设置一些含有其他词性的“是”和“给”的问题让学生辨析。通过辨析，学生可以准确掌握不同词性的“是”和“给”出现的语言环境，从而提高自己分辨词性的能力。另一方面，采用问题教学法还可以针对个别学生的问题进行阐释，如课堂上某些学生对某个知识点没有理解清楚，教师可以根据学生已有知识进行逐级设问，这样让他们一步步思考，从而可以准确理解学习中存在的问题。

（二）问题教学法能够提高学生学习的主动性

学生学习的主动性同积极性是一致的，当学生产生了学习的积极性后，其学习自然也就具有主动性。因此，当我们采用问题教学法讲授现代汉语课程时，问题教学法一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也调动了学习的主动性。同样是讲授动词“是”和介词“给”的词性，如果教师不设置问题，而是直接将知识一股脑地传授给学生，那么他们就不会进行积极思考，不会主动地去探寻动词“是”与副词“是”、介词“给”与动词“给”或助词“给”的区别，这样学生对于学习的兴趣则完全得不到激发，只能是被动地、消极地接受。可见，在现代汉语教学中，问题教学法在提高学生学习积极性和主动性的同时，也提高了学生的兴趣。

（三）问题教学法能够提高学生学习的趣味性

趣味性也是我们在教学中努力追求的一种教学效果。现代汉语教学中采用问题教学法可以提高学生学习的趣味性。因为教师设置问题需要考虑的一个重要因素就是问题是否具有趣味性。如果教师设置的问题富有趣味性，则易于激起学生的学习兴趣，反之学生学习的兴趣就会大打折扣。如在讲授词的演变的时候，经常以当前的网络流行词作为用例，如“网红”“颜值”“尬聊”“佛系”“油腻”等，这样更能说明新词是如何产生的。而对于新词产生的路径的分析我们可以设置成各种各样的问题，让学生根据他们掌握的资料进行分析。这种贴近生活的用例不仅激发了学生学习的兴趣，而且也提高了他们分析问题、解决问题的能力。

四、问题教学法有助于提升课堂教学的质量

从根本上而言，教学方法运用的目的还是提升课堂教学的质量。一节课45 分钟，如何在这短暂的时间内，有效地开展教育教学活动，关键就看教学方法的运用是否得当。在教育教学中，问题教学法是有效提升课堂教学质量的一种方法。

（一）问题教学法能够凸显教学中的重点

课堂教学首先关注的是本节课所要讲授的重点。只有重点解决了，本节课的教学任务才能算得上是基本完成。在现代汉语教学中，突出重点可以采用讲解法、探究法，但这些方法的运用最好结合问题教学法。问题教学法不同于单纯的教师讲解，也不同于学生的自主探究，它是根据具体教学内容的要求，以问题为导引，驱动学生主动思考，从而达到掌握知识、提升能力的一种方法。在这种学习的过程中，教师的主导地位和学生的主体地位都能得到充分体现，可以有效地解决教学中的重点，这样学生的学习任务也就基本能够完成，自然课堂教学的质量也会随之得以提高。

（二）问题教学法能够分解教学中的难点

课堂教学除了重点内容要重点解决之外，难点内容也要妥善处理。因为在实际的教学中，一节课的教学重点也很可能是难点，难点突破不了，重点自然也无法体现。问题教学法能够将教学中的难点问题逐层分解，把一个难题变为多个小问题，而小问题之间又是层层关联的，这样学生通过解决小问题，逐渐接近难点，当学生把所有的问题都解决了的时候，教学中的难点自然也就随之解决。如笔者在教学“语法体系”这个概念时，从学生刚刚掌握的“语法”的概念入手，先问“语法”的概念包含哪两层含义，然后再问“什么是体系”，最后再问“什么是语法体系”，这样学生根据“语法”的两层含义就会推知“语法体系”也会有两层含义，从而可以准确理解“语法体系”这个概念。

（三）问题教学法能够扫除学习中的盲点

从建构主义的角度而言，学习的过程实际上就是知识建构的过程，但是学生建构知识有时会遇到困难，即原有知识与目标知识之间无法进行有效连接，因此不能有效实现知识的建构，这就是学习中的盲点。采用问题教学法可以有效实现原有知识与目标知识之间的连接，避免这种知识建构中的盲点出现。如在让学生分析“小明被打了”中“被”的词性时，多数学生无法准确将其分析为助词，而是错误将其分析为介词。这时教师可以设置“被这个介词的功能是什么”这样的问题，让学生明白介词“被”的功能是引进施事，教师再进一步追问例句中“被”后是否有施事，学生就会发现该例中的“被”并不是介词，这时他们就会重新审视这个“被”，而将这个“被”字分析为“助词”。由此可见，在现代汉语教学中教师采用问题教学法可以扫除学生学习中的盲点，从而可以提升课堂教学的质量。

五、问题教学法有助于增加现代汉语的教学魅力

现代汉语属于语言学类课程，它不像文学类课程那样，可以通过具体文选的学习让学生理解课程内容。因此，不少这个教师抱怨现代汉语课程枯燥，学生不感兴趣。的确，现代汉语理论知识略显枯燥乏味。其实，课程设置已经固定，而如何教学则是灵活多样的，教师如果采用问题教学法，那么将在很大程度上避免课堂教学的呆板性和僵硬性，从而增强现代汉语课程教学的魅力。

（一）问题教学法能够强化师生沟通的途径

现代教育理念倡导平等、和谐、融洽的师生关系，而这种新型师生关系的构建就需要师生在教学活动中加强沟通，共同对话。问题教学法就是强化师生沟通的一种有效途径。问题教学法的基本教学模式就是“问—答”式，可以是教师问学生答，也可以是学生问教师答。但不管具体形式如何，通过问答，教师与学生之间的交流便得以实现。在师生交流中，教师关爱学生，学生尊敬教师，师生之间的感情便得到升华。教育是充满感情的，有感情的教学活动才称得上是有魅力。

（二）问题教学法能够拓展教材内容的外延

世界上任何事物都在不断发展，不断演变，语言也不例外，“不同时期的语言现象中总会产生一些新的语言成分及语言结构”[12]。以现代汉语而言，无论是语音、词汇，还是语法都在不停地发展变化，而教材相对于语言的演变而言相对较为滞后。从另一方面来说，语言研究也在如火如荼地开展，语言理论也日新月异，研究成果更是层出不穷，那么如何把学界的最新研究成果渗透在现代汉语课程的教学之中就是一个需要考虑的问题。采用问题教学法，可以很好地处理这个问题。我们可以在教学中有意深化课程内容，给学生提出一些思考性的问题，让他们积极思考。如在教学“被”字句时，就可以根据当前网络流行的“被XX”句式进行拓展，让学生分析这类句子与教材中所讲的“被”字句有何差异，在语用功能上有何特点。这样学生通过具体用例如“被就业”“被捐款”“被小康”等说法逐步认识到这种新兴“被”字句的特点及功能。可见，通过问题教学法的运用，可以使现代汉语课堂紧跟时代步伐，从而提升现代汉语课程的教学魅力。

（三）问题教学法能够活跃课堂教学的氛围

课堂教学氛围是否活跃和教师采用的教学方法有关。传统教学方法往往是教师讲学生记，教师与学生缺乏必要的互动，教师对学生的学情也很难准确把握，因此课堂气氛无法做到和谐融洽。但是采用问题教学法以后，无论是教师向学生提问，还是学生向教师提问，师生之间的沟通加强了，彼此交流就会增多，那么课堂教学的氛围自然也就比较活跃。因此，问题教学法可以增加师生之间彼此交流的话题，可以增多师生之间彼此对话的机会。笔者曾用一节课对两个平行班级进行对比考察，采用问题教学法教学的班级学生课堂表现较为活跃，而采用传统的纯粹教师讲授方法的班级，学生的学习情状则较为倦怠。可见，问题教学法确实能够提高课堂教学的氛围。

问题教学法以问题作为课堂教学的载体，通过设置和解决问题的过程来激发学生自主学习的欲望，它是一种开放式的教学形式，[13]对学生主体作用的发挥十分有益。诚如罗祖兵指出的：“学习知识应该有多种方式，从问题中学习可能是古老的方式，但也可能是最有效的方式之一。”[14]在现代汉语教学中采用问题教学法行之有效，它可以增强课堂教学的目的性，使教学活动有的放矢；可以激发学生的求知欲，使学生自身价值得以体现；可以提高学生学习兴趣以及学习的积极性和主动性；可以提升课堂教学质量，使教学重难点得以凸显；可以增加现代汉语教学魅力，使学生乐学愿学，也使现代汉语课堂妙趣横生。教师在理解问题的基本要素之后，还需要深入挖掘其背后蕴含的多种功能。[15]只有这样，现代汉语课堂的教学才是高效的，现代汉语课程开设的目的才能最终实现。