“概论”课“人类命运共同体”教学研究

陈立军，王新伟

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作是当前高校思想政治理论课教学的重中之重。2018年“概论”课教材修订时，习近平新时代中国特色社会主义思想已经全面进入“概论”课教材，“人类命运共同体”安排在“概论”课教材第十三章“中国特色大国外交”的第二节。“人类命运共同体”进教材以后，进教学、进头脑的效果取决于教材体系向教学体系的转化，这是“人类命运共同体”教学研究的重点领域。

一、“概论”课成为我国高校开展“人类命运共同体”思想教育的核心课程

（一）2018年“概论”课教材修订的基本要求

开设思想政治理论课是中国特色社会主义高等教育的特征之一。按照党中央、教育部对我国高校思想政治理论课的课程设置要求，本科院校开设“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”课）、“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”4门必修课，专科学校开设“概论”“思想道德修养与法律基础”2门必修课，本、专科学生都要开设“形势与政策”课。在上述课程体系中，“概论”课属于系统讲述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的核心课程。十九大召开以后，在2018年开展高校思想政治理论课教材工作，目的是十九大精神“进教材”“进课堂”“进头脑”。其中，“概论”课教材的修改幅度最大、修改内容最多，习近平新时代中国特色社会主义思想全面进入“概论”课教材，成为“概论”课教材第三部分内容。教材修订以后，习近平新时代中国特色社会主义思想成为“概论”课教材核心内容。这次2018年“概论”课教材修订的基本要求是要充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，充分反映十八大以来中国特色社会主义建设的新实践成果与新的理论成果。

（二）“人类命运共同体”是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分

在中国共产党第十九次全国代表大会上习近平总书记首次提出“新时代中国特色社会主义思想”。新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，2017年10月习近平新时代中国特色社会主义思想写入《党章》，2018年3月习近平新时代中国特色社会主义思想写入《宪法》。习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容浓缩为“8个全面”和“14个坚持”[1]，推动构建人类命运共同体乃是“8个全面”和“14个坚持”重要内容之一。人类命运共同体主要内涵是倡议每个民族、每个国家应该风雨同舟，荣辱与共，努力将人类社会建成一个和睦的大家庭[2]。人类命运共同体在全球治理方面遵循共商共建共享的基本原则，外交领域方面奉行正确的义利观和亲诚惠容的外交原则，国与国之间实现合作共赢的发展目标[3]。

（三）高校进行“人类命运共同体”思想教育的重要意义

高校“人类命运共同体”思想的“三进”工作，是对思想政治理论课教学理念、教学内容、教学方法的创新，对课堂教学话语权的重塑有着巨大的理论和实际应用价值[4]。在大学生中开展人类命运共同体教育，既是推动高等教育事业创新发展的时代需要，也是培养担当民族复兴大任的时代新人的现实需要，更是夯实人类命运共同体构建的社会文化心理需要[5]。在十九大召开之前，2015版“概论”课教材“中国特色社会主义外交和国际战略”的内容虽然和“人类命运共同体”思想有关，但该教材把“以合作共赢为核心的新型国际关系”阐述为我国的“战略选择”，在理论高度上有所欠缺，只吸收了习近平总书记关于“命运共同体”论述的部分思想，2015版教材没有将“人类命运共同体”作为我国外交“战略选择”的主题，只是把它作为阐述“合作共赢”的工具性概念[6]。2018版“概论”课教材修改以后，第三大部分内容为“习近平新时代中国特色社会主义思想”，从第八章到第十四章全部是习近平新时代中国特色社会主义思想的内容，可谓是2018版“概论”课教材的重头戏。在2018版“概论”课教材中，“人类命运共同体”安排在第十三章“中国特色大国外交”的第二节，标题就是“推动构建人类命运共同体”。

二、“人类命运共同体”转化为教学体系应处理好的几对关系

（一）处理好统一教材与个性化教学的关系

2019年习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上指出，要坚持统一性和多样性相统一，既要落实教材使用的统一要求，又要地制宜、因时制宜、因材施教。高校思想政治理论课教材的权威性、统一性和政策性决定了教师在授课过程中必须将教材体系向教学体系进行转化，这种转化在高校诸多课程并不存在，但对于高校思想政治理论课却十分必要。我国高校本科与专科的“概论”课教材完全统一，不同省份和不同高校的“概论”课教材也完全统一，授课教师必须根据授课对象的具体情况因地制宜进行教材体系向教学体系转化才能真正做到将党中央精神落实、落地，才能在课堂教学过程中将教材中严肃而精炼的内容以适合学生学习和接受的方式呈现出来，这样才能增强高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。“人类命运共同体”首次系统进入高校“概论”课教材，无论是教师还是学生对于“人类命运共同体”接触的时间还不长，对于“人类命运共同体”的理解存在诸多差异，这方面的理论书籍和参考书籍都比较有限，“人类命运共同体”由教材体系向教学体系的转化没有先例可循，需要授课教师在实践中不断摸索和总结。

（二）处理好“概论”课“人类命运共同体”教学与其他相关内容教学的关系

由于新时代中国特色社会主义思想是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的继承和发展，是高校思想政治理论课进行教材建设和和开展教学工作的指导思想，从而使得“人类命运共同体”的理念融入到高校思想政治理论课教材建设领域和教学科研领域成为必要和必须。事实上，在2018版教材修改之前，部分高校就已经将“人类命运共同体”纳入教学和科研范围。十九大召开以后，更是在《形势与政策》课程及十九大报告学习过程中通过专题教学、专题活动等方式进入课堂和校园。因此，2018版教材修改以后，各高校在安排“人类命运共同体”教学任务时有必要在思想政治理论不同课程中进行统筹安排，既要避免重复，又要避免碎片化，保持新时代中国特色社会主义思想体系的完整性和逻辑性。按照高校思想政治理论课课程体系设置，“概论”课的教学的主要内容是我党在革命时期、建设时期、改革开放时期的重要理论成果和实践成果。因此，“概论”课关于“人类命运共同体”的教学所要解决的是全方位地阐释“人类命运共同体”理论体系中的一些重大理论问题和现实问题[7]。对于不同课程，即便同是“人类命运共同体”的内容，也需要根据课程定位和教学目标从不同的角度进行阐释。例如，2018版《思想道德与法律基础》关于“人类命运共同体”内容主要在第三章第二节中的“新时代的爱国主义”第四点“必须坚持立足民族又面向世界”，要求授课时侧重于正确处理好立足民族与面向世界的辩证统一关系，弘扬新时代的爱国主义，必须面向世界，构建人类命运共同体[8]。

（三）处理好“人类命运共同体”与新时代中国特色社会主义思想体系的关系

习近平新时代中国特色社会主义思想包括中国特色社会主义总任务、新时代我国社会主要矛盾、中国特色社会主义事业总体布局和战略布局、全面深化改革总目标、全面推进依法治国总目标、新时代的强军目标、中国特色大国外交、中国特色社会主义最本质的特征这八个方面，“人类命运共同体”作为构建新型国际关系的中国特色大国外交总目标进行呈现。从这八个方面可以看出，其他七个方面涉及的都是国内事务，唯独“人类命运共同体”涉及的是国际事务，着眼点不仅仅是中国而是全人类，意在为全人类提出中国方案和贡献中国智慧。2018年“概论”课的教材虽然涵盖了习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，但在表述方式和逻辑结构方面按照思想政治理论课教材编写要求进行了处理。“概论”课教材编写过程是一个将党中央文件精神融入思想政治理论教育的过程，也是一个将理论研究成果运用于教材的过程。这就要求授课教师不仅仅是熟读教材，还需要阅读大量文件资料和文献资料，才能对教材中“人类命运共同体”的内容有深入地理解和宏观地把握，才能将“人类命运共同体”放在新时代中国特色社会主义思想宏大体系中进行准确解读。习近平总书记人类命运共同体理念的形成，立足于中国外交实践，扎根于中华民族优秀的传统文化，是马克思人类共同体思想的继承与发展，还是当今世界多元文明共鉴的产物[9]。授课教师需要对新时代中国特色社会主义思想形成的国际、国内背景进行深入了解，紧紧抓住“新时代”这一关键词，这样才能站在人类历史发展规律的高度深刻理解习近平总书记提出“人类命运共同体”的战略意义。“概论”课教材除了第十三章第二节集中安排“人类命运共同体”以外，在教材的第八章第一节、第八章第二节、八章第三节、第九章第二节、第十三章第一节等地方都涉及到“人类命运共同体”的内容，在其他思想政治理论课程中也会涉及“人类命运共同体”，因此，授课教师在讲解“概论”课第十三章第二节之前，首先要对习近平总书记关于“人类命运共同体”的思想有一个整体把握，在此前提之下再按照教材内容进行合理教学安排，如果“概论”课和其他思政课程分属不同的教师或者教研室授课，在备课过程中有必要彼此进行沟通协调。

（四）处理好“人类命运共同体”教材内容与教学方法的关系

大学生是中国特色社会主义的建设者和接班人，是“人类命运共同体”的最好传播者和践行者[10]。“人类命运共同体”属于习近平新时代理论成果，十八大以前的思想政治理论课教材都没有“人类命运共同体”的系统论述，无论是授课教师还是在校学生过去都鲜有接触，加上此领域涉及的内容抽象、复杂，理论性较强，因此，授课教师在制作教案及课件过程中，不能完全照搬教材，需要根据授课学生的实际情况，在备课时运用各种参考文献及图片、音频、视频等各种教学资源，在课堂教学加以合理呈现，这样才能将严肃的内容生动化，将抽象的理论具体化，让学生有兴趣了解，以符合当代大学生的语言习惯进行表述，让学生愿意听，这样才能让学生入耳入心。2019年习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上针对思政课改革提出了“八个统一”的要求，高校要以构建人类命运共同体的理念深化教育改革，进一步发挥大学功能与作用，是应有之责[11]。

三、“人类命运共同体”教学内容导读

（一）习近平“人类命运共同体”思想的时代背景

要深刻、全面理解习近平“人类命运共同体”思想，就必须站在民族未来和人类未来的高度看待习近平总书记大力提出构建人类命运共同时代背景。“概论”课没有对习近平“人类命运共同体”思想形成的时代背景进行专题论述，但在教材中蕴含着三条线索：第一条线索是在第八章第三节论述“习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位”时指出当今世界正处于百年未有的大变局，经济全球化和社会科技化给人类带来重大机遇的同时也带来严峻挑战，人类社会在事实上正在成为你中有我我中有你的命运共同体，在此背景之下，中国提出了“人类命运共同体”的外交理念以及共商共建共享的全球治理原则[12]；第二条线索就是“概论”课教材在第十三章“中国特色大国外交”的导入部分提出三个问题：当今世界多元多样多变，如何让世界各国各美其美、美美与共？如何在世界百花园中扩大中国“朋友圈”？如何向世界提供中国方案，贡献中国智慧，携手共创人类美好未来？[12]233这三个问题的回答可以构成习近平“人类命运共同体”思想形成的背景内容；第三条线索是“概论”课教材第十三章第二节“构建人类命运共同体思想的内涵”中，分别从国际、国内形势交代了习近平总书记提出构建人类命运共同体的时代背景[12]239-240。

（二）习近平“人类命运共同体”思想的形成脉络

自毛泽东开始，我国就开始探索中国特色社会主义外交战略；改革开放以后，邓小平基于和平与发展是时代主题的基本判断，提出坚持走独立自主与和平发展的道路；党的十八大以来，习近平总书记面对国际、国内新形势，提出全面推进中国特色大国外交，形成了习近平新时代大国外交思想，“人类命运共同体”是习近平新时代大国外交思想的集中体现。习近平“人类命运共同体”思想的形成有如下几个阶段：

“人类命运共同体”的概念的提出阶段。习近平总书记在十八大报告中明确提出“要倡导人类命运共同体意识，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。”[13]这是我国首次在党的重要文件中正式提出“人类命运共同体”的概念。

“人类命运共同体”理念的形成阶段。2013年3月习近平总书记在当选为国家领导人以后首次出访时，在莫斯科国际关系学院发表演讲时说，人类社会越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体[14]。2015年9月习近平总书记在出席第70届联合国大会一般性辩论时发出倡议，希望各国能够携手构建合作共赢新伙伴，通过共同努力同心打造人类命运共同体[15]。习近平总书记利用各种外交场合就人类命运共同体发表了系列重要讲话，不断诠释和传播人类命运共同体理念，在国际、国内已经产生巨大影响力，在国际领域获得越来越多的认可和赞赏。

“人类命运共同体”思想的成熟阶段。十九大召开以后，“人类命运共同体”成为新时代中国特色社会主义思想八个主要内容之一，标志着习近平“人类命运共同体”思想走向成熟，“人类命运共同体”思想体系正式形成。如外交部长王毅所说，习近平外交思想是一个完整的理论体系，构建人类命运共同体是习近平外交思想中的核心理念[16]。总而言之，“人类命运共同体”是我国改革开放40年来我国外交领域取得的重要成果，是为世界和平与发展不断贡献中国智慧、中国方案、中国力量[17]。

（三）习近平“人类命运共同体”思想的内涵

授课教师在查阅参考资料和指定拓展读物时要注意资料和读物的权威性，关于习近平人类命运共同体思想内涵的理解可以参考《十九大报告》《习近平总书记系列重要讲话读本》《习近平谈治国理政》《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》以及中央权威新闻网站登载的文章。“概论”课教材在第十三章第二节中将习近平“人类命运共同体”思想内涵核心概括为“建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界”，然后分别从政治、安全、经济、文化、生态五个方面阐述人类命运共同体的思想内涵[12]240-241。“概论”课教材关于“人类命运共同体”思想内涵的表述，其文件依据来自于国家主席习近平在纽约联合国总部出席第70届联合国大会一般性辩论并发表的重要讲话，在这次讲话中，他完整地提出了“五位一体”的“人类命运共同体”思想内涵[18]。在理解上述五个方面时，可以与新时代“五位一体”的中国特色社会主义事业总体布局进行比较分析，不难发现上述五个方面其实就是习近平总书记提出的构建人类命运共同体的总体布局，同时也是未来国际社会进行全球治理的五个着力点。

（四）“一带一路”与“人类命运共同体”的关系

“一带一路”共建倡议的提出，既有古代历史背景，也有当前时代背景，既有国内经济发展背景，也有周边邻国合作背景，其根本宗旨就如习近平指出的那样：“以‘一带一路’建设为契机，开展跨国互联互通，提高贸易和投资合作水平，推动国际产能和装备制造合作，本质上是通过提高有效供给来催生新的需求，实现世界经济再平衡……有利于稳定当前世界经济形势”[15]504。与“人类命运共同体”不同，“一带一路”不属于习近平新时代中国特色社会主义思想的八大主要内容之一，因此，“概论”课教材没有对“一带一路”安排专门的章节，而是安排在“人类命运共同体”中作为一种外交措施进行阐释。“概论”课教材对“一带一路”的发展历程、影响意义、共建原则、框架思路、项目成果等方面进行了简单介绍，重点论述了“一带一路”建设对推动构建人类命运共同体的重要意义和作用，对此，“概论”课教材主要谈了四个方面，但对于二者的关系并未深入探讨。对于二者关系，简单说来，“人类命运共同体”属于我国新时代的外交战略，同时也是针对未来人类社会发展态势提出的共同价值理念，无论是从国内视角还是从国际视角，“人类命运共同体”都属于“道”的层面；与此不同的是，“一带一路”是针对中国及周边国家的共同利益需求尤其是经济利益需求提出的国家联动发展思路和行动方案，“一带一路”的提出和我国经济领域的供给侧改革有着一定联系，具有很强的现实针对性和可操作性。

（五）构建“人类命运共同体”的中国方案

十八大以来，习近平总书记之所以在国内外各种场合不断倡导构建人类命运共同体，是站在中华民族伟大复兴的高度争取在国际领域的话语权，展现中国在国际舞台中的大国形象，承担中国在国际事务中的大国责任，树立中国在国际潮流中的引领角色。因此，习近平总书记关于“人类命运共同体”的论述不仅仅是倡导一个共同的价值理念，提出一个新时代中国特色外交目标，同时也是提供一个全球治理的中国方案。对此问题，“概论”课教材用的标题是“共商共建人类命运共同体”，表达的是我们立足本国、面向世界的宏大视野与人道关怀。“概论”课教材提出的中国方案包括坚持和平发展道路，打造全球伙伴关系网络、积极参与全球治理体系改革和建设、推动国际社会共建人类命运共同体四个方面[12]243-244。从上述中国方案可以看出，“人类命运共同体”与西方国家的所谓普世价值观有着本质区分，西方国家的普世价值观在本质上属于西方价值本位主义和西方道路强迫主义，其目的是为了以美国为首的西方利益最大化；相反，中国倡导构建的人类命运共同体充分尊重各民族自决，充分考虑各国家利益，秉持共商共建共享的原则和理念处理民族关系和国际事务，目的是要达到彼此之间合作共赢，坚决摒弃那种以牺牲其他国家及民族利益来满足自己需要的“零和游戏”，这就是为什么“人类命运共同体”越来越受到国际社会普遍认同的根本原因。由于我们所倡导的人类共同价值不同于单一的普世价值，也不同于狭隘的国家价值、民族价值，因此，人类共同价值教育不排斥国家价值，也不排斥民族价值，它以尊重国家、民族价值为基础[19]。