用情暖心 以剧解困——校园心理剧《当学霸遇到学神》创作思路浅谈

新生适应性问题一直是我校高一学生较为普遍存在的一类问题，为此，我校心理教师平时会通过心理课程设计、团体活动、学校微信公众号宣传等形式对这类问题进行针对性强的专题辅导。恰逢武汉市中小学心理健康教育发展中心开展以“提升学生积极适应能力”为主题的校园心理剧比赛，我们认为借此机会，以我校学生此类重点心理问题为蓝本，创作一部心理剧，不仅与本次比赛主题十分契合，而且辅导效果会更显著、影响范围会更深远——这与校园心理剧这样一种特殊的心理教育活动的特点密不可分。

校园心理剧是由学生、教师等相关人员共同针对有关心理问题选取主题、编写剧本，以角色扮演的方式在一定的场所和群体中进行表演，并对心理问题及其解决方式进行分享讨论的一种教育活动。一方面，对学生演员来说，他们演绎某个角色实际就是对这个角色身份的一种体验；另一方面，对于心理剧的观众来说，剧中角色有的纠结、困顿、茫然可能观众也经历过或者正在经历，于是剧中角色成长、问题改善的方法也可能恰是观众需要的——至少能给他们以借鉴。综上，校园心理剧可以使演员和观众意识到问题所在，促进演员和观众认知领悟、情绪表达最后发生行为改变。这相当于更拓宽了我校改善新生适应性问题的途径，也给我们的心理辅导提供了新思路。

一、结合实际定主题、抓好脉络立框架

决定参赛后，剧本创作是重中之重。我们第一时间找来了学校戏剧社的同学（即本剧演员们），他们或根据自己、或根据身边同学的经历，发现很多同学进入高一后，都觉得自己从原来的鹤立鸡群变得不那么突出了，这个落差让他们一时难以接受，由此造成心理上的失衡。所以，我们决定以此作为突破口。“初中一直以为自己是学霸，来到高中一看，发现身边一堆学神！”学生这句可爱又接地气的感叹恰好与我们想讨论的问题十分贴近，于是，我们校园心理剧的题目——《当学霸遇到学神》就这么诞生了。

主题确定了，首先由学生拿出剧本初稿。由于对心理剧缺乏足够的了解，学生最初在情节设定和语言表达上稍显夸张和戏剧化，而在解决方法的处理上，又偏向通过老师或者家长的教育来实现，显得有些生硬，这大概与他们自己也身处其中，还没找到有效的解决方法有关。

由于恰好处于学生月考、运动会、合唱比赛等活动密集期，加上每天的作业量，学生没有足够的时间来反复推敲剧本，于是在学生的初稿基础上，由心理教师重新架框架，学生则在与我们的互动中调整完善细节。经过学生几番修改补充，我们的剧本最终确定了七幕戏，从交代背景、带出问题、呈现背后原因、展示主角内心、出现改变契机、主角尝试改变、呈现改变后内心这样一条纵向逻辑线来进行，对应的题目也以对称的打油诗形式冠之，分别是“头顶光环入新班”“遭遇学神尝败绩”“父母训斥引回忆”“心绪烦杂求出路”“同伴讨论促思考”“多方尝试图改变”“转变观念解困惑”。

二、把准人物设定，展现背后原因

“薛柏在初中是班上稳坐第一的尖子生，同学们崇拜他，老师们喜欢他，他也早已经习惯了活在大家的赞扬里。进入高中，接连几次月考，薛柏都没拿到预想中的第一，他的心态渐渐出现了一些变化。”我们对学霸主人公薛柏做出了上述基本设定。而在另一个重要人物——“学神”的设定上，我们并非把考试成绩高过主角的同学都称作“学神”，而是选择了一个我们认为相对理想的品学兼优的学生形象，作为剧中的“学神”代表。故事的全程发展，始终有“学霸”和“学神”两个人的横线对比这样一条线在，整个故事也正是“学霸”不断向“学神”靠拢的过程。

剧中的“学霸”和“学神”，可能并不存在智力上的显著差距，有差别的也许仅仅是学习方法的更新与否、以及观念上对成绩、对学习以及对其它方面的认知状态——这些差别正是我们在对学生适应性问题进行追踪调查后发现的，即：那些存在适应性问题的同学，要么在学习方法上未能及时适应高中学段特点，要么存在对学习和成绩的错误认知，要么两者兼有。

于是我们的“学霸”主人公就具有了这类学生的普遍特点，他们可能过分重视成绩，认为成绩代表一切，成绩好等同于优秀，成绩好人缘就好，所以就有了剧中学霸“这回我考了第一，同学们肯定会像初中那样全部围过来祝贺我”“我是这次的第一名，榜样肯定就是我了”的独白；同时为了成绩，他们也可能把学习以外的事情都视为不务正业，所以就有了剧中同学过来问问题、考试完之后同学约出去打球放松都被“学霸”拒绝的片段。再有，他们可能过分追求完美，99分这样的成绩也并不能让他们开心，因为他们会纠结于有人拿了满分，所以也就有了剧中其他同学释放的善意被他们理解成嘲笑，从而做出“先看看自己的成绩再决定要不要安慰我吧”，此类自我保护似的回击。

以上错误观念的形成，有源于社会舆论、考试制度对成绩的强调，更多地却与家庭教育有着密不可分的关系，这在剧本第三幕“父母训斥引回忆”中也有所提及。值得一提的是，虽然学生对每一幕的台词和细节都有或多或少的修改完善，但唯有第三幕家庭戏，全部来自于学生对生活的再创作。而从拍摄现场效果来看，这一幕也是他们表现最自如、最具表现力的一段。

在演员们毫不费力地说出“你要是有好好学习，怎么会没考到第一名？”“别人为什么能考第一？就是因为你没别人努力！”“你连小学一年级都考不到双百分，还好意思出去玩？”这些台词的时候，活脱脱就是他们父母本人了。大概这些话已经在他们的生活中出现过无数遍，所以才有了这一幕的信手拈来。而张口闭口把成绩挂在嘴边，对孩子要求过于严格、吝啬于表扬孩子，这类家长在人群中似乎十分普遍，因而这些片段恰也折射了家庭教育中一些比较典型的问题。“你该多把心思放在学习上，成绩才是最重要的，成绩好了还愁没人和你玩？”“这里怎么扣了三分？”等等。长期听到诸如此类的言论，我们的学生会有那些错误观念也就不奇怪了。

三、体现同伴力量，找对解决方法

为了促使学生改变，剧中设置了特定的情境来冲击“学霸”的错误观念，比如“学霸”认为“学神”受欢迎只是因为考了第一名。于是我们就特意安排了学神“掉下神坛”，学霸重回第一的场景，结果“学霸”依然受冷落，而“学神”周围依然聚集了一堆人。在学校举行“我身边的榜样”评选活动时，“学霸”理所当然地认为自己得了第一，同学们就都会选自己做榜样。结果事与愿违，同学们提名的原因各种各样，有的甚至与“学习好”这一点完全无关。这些特意设置的冲突场景，都是造成“学霸”思变的契机，从而能自然地过渡到解决问题的方法中去。

在解决问题这一块，虽然学生的很多错误观念来自家庭或其他外部环境，但家庭教育风格相对固定，学生父母固有的行为模式和认知也较难改变，大环境亦如此，所以我们的心理辅导也更多地从学生本人入手。因为青少年的三观还在塑造阶段，更容易改变。虽然我们在平时工作中会针对家长开展讲座和宣传等，但重点还是学生，所以我们心理剧的问题解决也重点指向“学霸”本人的认知状态。强行说道理太过生硬，于是我们就让学霸在“自以为”和“现实是”的差距中自己发现错误；鉴于青少年时期，同龄人的影响最为普遍和深刻，同学们非常在意同龄人的评价，而老师或家长的直接灌输则容易引起学生的反感，于是我们将同辈群体作为促使和帮助“学霸”进行转变的主要力量。

怎样自然地让“学霸”听到同学们的心声？在和学生讨论后，我们认为“榜样评选”活动既符合学校生活实际，又能带动“学霸”主动思考什么是真正的优秀。三位同学的提名发言实际是在分别启发“学霸”：“学神是榜样，但不仅是因为他成绩好，更因为他乐于帮助其他同学解决学习上的困难”（即成绩好不代表人缘好，人缘好是因为与其他同学有积极互动，共同进步）；“凤璇同学是榜样，因为她多才多艺。”（成绩并不是学生价值感的唯一来源，擅长艺术、擅长体育等都能获得大家的肯定）；“何琛同学是榜样，因为他会在生活中主动关心别人，关心班级事务，有集体荣誉感。”（学习不是生活的全部，生活中还有很多事情值得关心和关注）。同学们的发言，会汇聚成促使“学霸”想要改变的巨大力量，从而才有了接下来的从想法走向行动。

“学霸”的改变尝试是与同学们的发言相对应的，比如他开始给同桌解答难题；开始尝试和同学一起参加学习外的放松活动；开始与大家一道为班级事务出谋划策等。虽然能做的尝试远不只剧中点明的这些，但以此为例，这些改变获得的积极反馈也会发挥类似奖励的作用，去强化新的思维和行动。

四、以简单的拍摄手法，烘托复杂的内心世界

为了避免过度的拍摄手法让学生产生距离感，而太抽象夸张的表现又让学生忽视内容本身。所以，整个剧在表现手法上是朴实和写实的，仅在第四幕和第七幕中，以“拟人化”的方式将主角复杂的情绪通过个人的表演和对白外化出来，以着重体现心理剧的“心理”部分。

我们用第四幕来表现“学霸”面对问题的复杂心情。他会有哪些心情？我们对演员进行了面对面的设问，即“你碰到剧中的困境，你觉得你会有哪些情绪，你会用什么样的语气说话？”通过对学生答案的分析整理，最终确定了七种主要情绪（以消极情绪为主）。扮演情绪的演员们胸口贴着各自代表的情绪，在淡淡伤感的音乐中，依次走到镜头前进行表达，比如扮演“难过”情绪的学生会拿着试卷走上前来说，“我明明已经这么努力了，我课间不休息，拼命刷题，可成绩呢？哎！”看一眼试卷，然后甩手扔掉（这些小动作都是学生自己的发挥）。在所有情绪都表演完之后，所有情绪一同发出“好烦人/迷茫……啊！”的感叹，“学霸”碰到问题后复杂交织的心情就通过这样的形式直观地表现出来了。

相应地，我们在第七幕，即全剧最后一幕中设置了问题改善后的心理呈现。这一段的情感基调是积极的，比如给同桌讲完题，“学霸”会有“举手之劳，没想到他那么开心”的感叹；会有听到同桌说“坐你旁边真好”时的幸福感；也会有“晚上写作业时发现给同桌讲题涉及的知识点在脑海里特别清晰，看来讲题不仅帮他解了惑，也帮我自己加深了印象”的新收获。

为了让这一幕更具视觉冲击性，我们让演员们继续贴着原来的消极情绪纸条上台，每说完一段转变后的内心独白，他们就会把自己身上的消极情绪标签撕掉——以最直观的方式展现情绪的改善。需要重点提到的是，我们特意保留了一个不撕掉情绪标签的演员，因为“当然还是会有一些不开心的时候，比如考试失利，比如父母总是不肯定我。”这些不如意本来就还是会客观存在，我们不想简单粗暴地处理成：认知改变了，于是所有消极情绪就消失了。毕竟考试还在，父母的观念也依然没有改变。没考好的时候，有消极情绪很正常。但是和原来不同的是，“学霸”对待考试和分数有了不同的看法，对待学习和人际交往等也有了不同的看法，学生从原来只在考得好的时候才有价值感升级为“我帮助了同学，我有价值”“我为班上出了力，我有价值”……从单一评价变成多元评价。这些改变都会成为“学霸”心中的铠甲，成为他遇挫时的心理支持和慰藉渠道。如同这一幕的最后，所有其他积极情绪演员一同围过来包围住唯一的消极情绪演员，并对他说“再难过的时候，你有我们呢”一样，“学霸”大概真的“不会再像从前那么无助了”。

五、学生的小心思，我们的小愿景

学生在剧中其实还藏了许多别出心裁的小心思，比如学霸在剧中的名字薛柏，学神在剧中的名字许慎，都是取的“学霸”和“学神”的谐音。包括父亲和母亲角色的男女生反串，学生自己设定的“777分”“888分”等，都体现了学生对我们这部剧的认可，因为喜爱，所以才愿意倾注这么多热情在其中。

虽然剧中的“学霸”是班上数一数二的优等生，但我们的剧并不只指向成绩最优秀的那一拨学生。正如我们在与学生的沟通中所了解到的那样：“学霸”对成绩、对学习的片面观点，“学霸”在高中学习压力激增的情况下产生的困惑迷茫，“学霸”在学习方法上的未及时更新，“学霸”对成绩的重视、对人际关系的误解等都同样存在于其它学业水平的同学之中，所以有一定的借鉴意义。后期我们将找机会在心理课或者其它场合播放这部剧，同时收集学生反馈，以求再在后续工作中继续改进。希望通过这部心理剧，能给如同剧中主人公薛柏一般困顿迷茫着的学生一些思考，帮助他们从各方面走出现在的困境。

正如我们在全剧最后写到的，当学霸遇到学神，当一枝独秀不再，当优秀遇到优秀，重新想想自己的学习方法，重新待待身边的同学，重新看看分数与排名，重新理理学习与其它。学习不是模式，成绩也不是唯一，学习不是埋头孤军奋战，成绩也不是你死我活。当学霸遇到学神，当一枝独秀不再，当优秀遇到优秀，调整心态，也许问题就不再是问题了。

（《当学霸遇到学神》获得武汉市2018年“普通中学优秀校园心理剧”比赛优秀校园心理剧奖）