物理教学要培养学生提问能力

最近听了一堂年轻老师上的初中物理课，内容是人教版九年级《磁现象 磁场》。老师非常重视课堂提问，提出了一系列的问题，引起了我对课堂提问的思考。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。课堂提问分为教师提问和学生提问。教师提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在教师的引导下让学生积极主动提出问题对培养学生科学探究能力具有重要意义。课堂上老师做得如何呢？下面是这节课的部分课堂实录。

师：拿出一个磁体，大家看为什么这个物体能吸附在黑板上？

生：有磁性。

师：这个物体还能吸引大头针，同学们知道它是什么吗？

生：磁铁。

师：为何三角板不能吸附在黑板上？

生：它没有磁性。

师：你知道磁体能吸引哪些物体吗？

生：铁，铜，金……

师：用U形磁体两端可以吸引很多大头针，但是用中间并不能吸引，这是为什么？

生：两端的磁性强一些，中间没有磁性。

师：将U形磁体S极分别靠近圆柱形磁体N极和S极，你们观察到什么现象？

生：S极与S极相互排斥，S极与N极相互吸引。

师：大头针没有磁性，他们能相互吸引吗？

生：不能。

师：小磁针和磁体有相互接触吗？

生：没有。

师：那这个力是怎么产生的？

生：……

可以看出，这位教师为这节课确实花了功夫，设置了多个环节，准备了一系列实验。实验都很精彩，引导同学观察，向他们提出了很多问题。但笔者发现，这并非良性的互动提问，反而暴露出以下问题——缺乏提问意识和质疑精神。

问题一：教师只注重自己的提问，缺乏培养学生提问的意识

课堂的每个环节，基本都是采取一个教学模式：做完实验，向学生提出问题，由学生回答，从而得出知识。通盘都是“教师问，学生答”。教师将课堂的走向牢牢地把控在自己手里，按照预定的目标一步步向前推进，将知识点一个接一个的传授给学生，“圆满”地完成了任务。教师没有留出片刻时间用于学生提出自己的疑问。

问题二：学生只注重回答问题，缺乏质疑精神

课堂里学生的回答只是配合教师，思维缺乏深度。比如教师问：大头针没有磁性，他们能相互吸引吗？学生答：不能。教师问：小磁针和磁体有相互接触吗？学生答：没有。课堂中类似这样的提问有很多处，这类问题属于浅表层问题，不能引发深度思考。在这种模式下，提问是教师的专利，学生回答提问就可以了。

长此以往，学生越来越不会提出问题。我们来对比一下学生回答问题和提出问题，这其中的区别。虽然都存在思考过程，但一种是被动思考，另一种是主动思考，效果是不同的。比如说第四个环节结束，也就是说学习了四个知识点。此时让我们站在学生的角度设想，下一步该研究什么呢？为什么要研究它呢？但是，学生没有时间想这些，因为教师已经开始了新的实验。也许学生已经习惯了教师会带着他们进入下一个环节。如果给他们一个新的事物，让他们去研究，他们会一脸茫然，毫无头绪不知道研究哪些问题。

初中是学生学习物理的起步阶段，从培养学生核心素养的角度，为学生的终生发展着想，我们有必要在教学中培养学生提问能力。

一、教师首先要有培养学生提问能力的意识

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要”。培养学生的提问能力有利于学生学习变得有意义，有益于培养学生的探究意识，激发学生对物理的激情与兴趣。教师尤其是青年教师，在备课时往往只注重自己预设问题。我们必须树立一个观念，学生主动提出问题，说明他已经启动了思考，正是引导自主学习的好契机。能力需要培养，培养的关键在于教师，教师首先要有培养学生提问能力的意识，不要把知识点的传授看得过于重要。

二、教师要鼓励学生提出问题

想想学生们小时候大多喜欢提问，对周围事物充满好奇。经过多年的学校教育，主动提问的学生反而变得越来越少。在学生心里，学习的重心基本转移到解决问题上，他们并不觉得提出问题有多重要。我们要教育学生，解决给定的问题只能说明具有实现力。在如今飞速发展的时代，如果等待他人给定问题加以解决，固然有用，但其弊端就是缺乏创造力，不能发现问题。德国物理学家海森堡曾经说过：“提出真正的问题往往等于解决问题的大半”。要让学生意识到提出问题的重要性，在学生有了提出问题的意愿之后，教师要保护好学生提问的积极性，鼓励学生多提问，提好问。

三、教师要教会学生提问的方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”为防止学生漫无天际的乱提问，我们要教会学生提问的方法。我们不妨告诉学生，碰到某个物理现象，一般可以从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如，做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？

此外，教师的引导语言也非常重要，比如在本节课中，教师演示完磁铁具有磁性之后，可以采用这样的引导语“面对这个物理现象，你最想弄清楚的是什么”，这样的语言便于激发学生的问题欲望。在听取几位学生的问题之后，教师可以引导学生归纳出研究磁现象可以从哪几个方面入手，推而广之。如此可以教会学生面对一个新事物，通常可以从这几个方面入手，逐步展开。

培养学生提出问题的能力，是物理教学科学探究的第一步，是促进个体认识发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。在新课改深入化的今天，教师重视、引导学生提出问题，是对学生以后工作学习、生活中创新意识的培养。只有学生敢于提出问题，才能培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。