以导入境 因导生情＊——小学数学课堂导入方法例谈

孙丽娟

如果一节课能设计出一个非常精彩的开头，就如同一场演出有好的序幕，一篇文章有好的导语，一部乐章有好序曲一样重要。导入环节做得好，就能先声夺人，形成学生对知识渴求的心理期待，激发他们对新知识的学习兴趣。

《数学课程标准(2011年版)》中指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发其思考，鼓励他们的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使其掌握恰当有效的学习方法，有效课堂中良好的开端必然能使整节课事半功倍、锦上添花。

一、单刀直入，开门见山

这要针对特定的教学内容而定，一般用在新课伊始，且没有任何前后知识关联的知识体系。这种方法可以说是简单明了，能够极大地缩短学生走进课堂热身准备的时间，为课堂后半程中用于突破重难点和练习部分增加了时间。

导入案例——《打折问题》。

师：同学们，我有个水果店的朋友，每天都会遇到这样一个问题，到了晚上，总会有些水果没卖出去，大家都知道水果这种商品，不新鲜就没人要了，他就会赔本。昨天他和我说了他的烦恼，所以今天我想让大家帮他想想办法,怎样才能把水果在当天都卖出去。

同学们认真地听完后，你一言我一语，积极献策，最终决定晚上降价销售（在不赔本的前提下），引出生活中常见的一种销售方式，即打折促销。

这样开门见山，直接击中“焦点”，快速地进入本节课的学习研究中，既让学生明晰了学习内容是什么，又直接打开了解决问题的思路，提升了学习的自信。这种导入方式的优点显而易见，但在新授课的时候不宜多用，因为会失去学生对课堂的期待和积极性。

二、抛砖引玉，投石激浪

这种课堂导入方式要设计一个与本节课知识密切相关的点，即抛出与本节课紧密相联的一块“砖”，以便引出“学习新知识”这块“玉”。一般为由浅入深、由易到难，要遵循学生学习的特点，过程自然而且流畅。

导入案例——《角的初步认识》。

师：同学们！请在你的学习任务单上任意地方画一个点，并从这个点出发，画射线，可以画多少条射线？

生：一边画，一边说“无数条”！

师：从你画的这些射线中，找任意两条射线，你能看到什么？

生1：从同一个点出发的两条射线！

生2：——这就是角吧！

师：你提到了“角”，（继续追问）那么在你画的图中有多少个角呢？

生3：同一个点出发的射线越多，找到的角越多！

生4：无数个。

这样抛出的“砖”是角的形成过程，学生找到的“玉”即是本节课要学的关于角的认识，由此进入关于角——这一新概念的学习当中。这样的导入法使新课的学习变得水到渠成，也使整个课堂的教学流程变得更为紧凑、逻辑性更强。

三、触景生情，以情入境

这种情境导入，让学生感受到教师设置的所有与新知学习相关的真情实景、存在的人物和事物，启发学生产生丰富的联想。通过创设一些吸引学生眼球并且有趣的课堂小互动，或者是模拟真实的学习生活情境、讲解相关数学知识的一个小故事、做一个与知识点相关的小实验，或是在情境中引导学生感受生活中的美等方式导入新课。当学生置身于教师为他们创设的情境中时，会自然而然地产生一种迫切希望了解未知的愿望，由此激发学生对新知的兴趣和欲望，活跃他们的思维，引导其积极思考问题，同时还能有效地提高学生对于本堂课学习的注意力，丰富他们的想象力，增强有效记忆以及发展学生的创新思维。

导入案例——《比的认识》

师：同学们，今天老师要请大家品尝一种最新果珍饮料，我已经加水调好了两杯，先请两位同学来品尝一下口感如何，然后我要用最好的口感来请大家喝！

生：（选出两位同学品尝，他们喝完后都直摇头）一个学生说果汁味有点太浓、太甜了，另一个学生说果汁味道太淡了，口感不好！

师：是哪里出了问题？

生：水和果珍粉配比不对吧？第一杯可能是放水太少了；第二杯可能是水放多了吧？

师：抓住了学生说出一个词——“配比”，从而引出了“比的认识”一课。

这样的导入既充满乐趣，又自然生动，让学生在一种自主探究的氛围中开始了新知识的学习。情境导入法与《新课程标准》中提到的“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”理念一致，所以这种导入方式深受广大学生和教师的喜爱。

四、设置悬念，满腹疑团

这种课堂导入主要是使学生发现困惑，引出悬念，产生认知矛盾。著名哲学家亚里士多德曾经说过“人的思维活动开始于惊奇和疑问”，学生的有效思维活动源于疑问。

很多教师在设计导入环节时，通过深挖教材中及教材外所蕴含的知识内容，紧紧抓住小学生对新事物好奇心强的心理特征，精心地设置“疑问”，制造出种种和学习知识点相关的悬念，刻意地把本节课的数学内容罩上一层神秘的面纱，使学生处于一种模糊的初步认知状态下，引起他们对新知识进一步研究的欲望，促使学生能积极主动地参与到学习新知中来，并在接下来的教学环节中探究本节课的数学奥秘。

导入案例——《体积与容积》（第一次学习体积的内容）

师：同学们都学过《乌鸦喝水》这一课吧！

生：学过！

师：你们认为乌鸦聪明吗？

生：聪明！

师：（出示一个乌鸦喝水的动画画面）为什么这个瓶子里的水没有增加，乌鸦叼了一块石头放入后水面却上升了呢？

（这样看似简单的问题，瞬间把学生们问得哑口无言。学生们都在独立地思考着！安静了片刻之后，课堂上顿时活跃起来，班级里就像开了锅一样，大家你一言我一语，开始讨论起来，争相发表自己的观点。

生1：是因为石头有厚度吗？

生2：是因为石头有高度吗？

生3：是因为石头有宽度吗？

生4：是因为石头有面积吗？

学生已有的关于几何中所有的认知概念全部被激活，他们各抒己见，而究竟和什么有关，学生仍然处于一种困惑的状态中。此时及时导入今天新的概念——体积，并鼓励学生最后看谁能用今天学习的新概念，来正确解释乌鸦喝到水的原因。

五、游戏互动，自然进入

这要在上课伊始就为学生创造提供亲身实践的机会，并以游戏的形式进行互动，变“听数学”为“做数学”。

导入案例——《摸球游戏》

师：同学们，你们都玩过抢红包的游戏吧！

生：玩过！

师：你们的手气怎么样？

生：有时运气好，有时运气差！

师：今天老师给大家准备了一个抽红包的游戏，大家都来试试你们的手气吧！

生：太好了！

（全班45个学生，每个人到黑板前面抽一个红包，红包里的奖励不一样。用这样的一个形式，让学生体验数学中的随机性，将孩子带入一个最佳的学习状态中。）

以上是笔者在教学实践中一点经验分享。无论哪种教学导入都要围绕一个目标——“为了学生的发展”，因而在备课环节就要仔细挖掘教材中所蕴含的数学思想，想尽一切办法为学生营造愉快而又和谐的学习氛围。同时能设计出一个好的导入，这也是教师自身专业素养的一种体现。

小学数学的课堂导入是一门神奇教学艺术，巧妙的导入既能使学生很快地掌握新知识，又能巩固旧知识，还能让人回味无穷。笔者认为在实际教学中导入方式很多，虽然不同的方式在课堂导入环节都有其优缺点，但只要教师根据实际的教学情况、学校条件及本班学生的特点，正确选择合适的导入方式，发挥数学课堂中学生的主体参与性，定会收到事半功倍的教学效果。