基于专业发展的中小学教师培训课程开发研究

韩冬梅

党的十九大报告提出要培养高素质教师队伍。习近平总书记也指出：“要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度，找准教师教育中存在的主要问题，寻求深化教师教育改革的突破口和着力点，不断提高教师培养培训质量。”2018年3月教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年》，全面阐释了振兴教师教育十大行动的核心内容，重在提升教师教育质量，培养高素质教师队伍。作为培养高素质教师的重要途径，教师培训是服务教师专业发展的有效手段。课程是教师培训的核心，直接影响培训的效果和质量。本文是吉林省教育科学“十三五规划”2018年度课题《基于专业发展视角的教师分层、分类、分岗培训研究》的最终成果。课题组对近年来长春市中小学教师培训课程开发的整体情况加以梳理，规范中小学教师培训课程开发的流程，探讨在培训课程开发过程中需要注意的问题，既是提升教师培训课程质量的现实需要，也对提高教师专业发展水平有着重要意义。

一、中小学教师培训课程开发的基本概念与基础理论

（一）基本概念

教师培训课程是以解决实践问题，满足教师专业发展需求为指向的课程。教师培训课程应充分体现教师培训特点，突出教师培训特色。课程开发是指根据培训需求和课程目标，对课程内容进行计划、分析、设计、编制、认定、修订的整个过程。中小学教师培训课程开发基于一定的教育发展形势与政策、教师培训理论、课程理论、教师专业发展理论、成人学习理论和课程开发者的思想观念，其中，教师专业发展理论是教师培训课程开发的重要理论依据。

（二）基础理论

1.教师专业发展阶段理论。该理论是中小学教师培训课程开发的重要理论依据，也是教师培训的课程标准和培训实施的根本导向。以国内外关于教师专业发展阶段的理论研究作为基础，结合对从教年龄不同的教师所具备的不同专业发展需求和教学行为特征的分析，根据长春市中小学业发展的实际状况，我们将教师的专业发展阶段划从整体上划分为入职适应期、职后探索期、专业成熟期和专业引领期四个阶段。按照教师专业发展阶段对教师进行分类，不同专业发展阶段的教师有着不同的培训需求和教学行为特征，对培训机构而言，应当根据不同专业发展阶段教师的职业特点制定培训目标，开发培训课程，进行有针对性的培训。

2.成人学习与发展规律。这一理论为教师培训课程开发提供心理逻辑依据。成年人是带着经验和问题去参加培训的，并且每个成年人的学习都具有个体差异，甚至会用自己的经验去审视培训课程。他们评价培训是否有效的关键就在于是否解决问题，因此，最有效的课程是基于经验和实践的课程。

二、中小学教师培训课程开发的原则与流程

（一）教师培训课程开发的原则

教师培训课程主要是综合性课程，以研究教育教学实践问题为导向，以促进教师专业成长为目的。在进行课程开发时应当遵循以下原则。

1.时代性原则。在新时代背景下，教师培训领域存在着很多问题等待去破解。教师培训课程开发要有高站位的理论思考，要认真学习和把握最新的教育发展趋势和国家文件精神，例如：《新时代教师十大准则》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2020）》《中国教育现代化2035》《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》等。

2.科学性原则。教师培训课程要为教育教学的发展和进步服务，因此，要从教师专业成长和发展的实际需要出发，科学合理设计培训课程，紧密结合教师培训课程标准，努力做到满足需求，引领需求。

3.多样性原则。教师培训课程要最大限度满足教师专业发展的个性化需求，要针对不同发展阶段的教师设计分层分类分科的多样性课程，增强教师培训课程的针对性和实效性。因此，在自主研发教师培训课程的基础上，要建立外部课程引入机制，大力引进高等院校、科研单位或教师培训机构研发的具有前瞻性和探索性的课程。

4.实践性原则。教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《意见》）中明确要求，培训内容贴近中小学一线教育教学实际，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，实践性课程应不少于50%。因此，教师培训课程开发要贴近中小学一线教育教学实际，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，通过培训课程引领教师走进实践性课堂，催生教师的实践性知识。

（二）教师培训课程开发的流程

规范教师培训课程开发流程和实施过程，有助于提高教师培训的专业化水平和质量。教师培训课程开发主要包括：培训需求调研与分析、培训课程方案设计与优化、培训课程评价与完善。

1.培训需求调研与分析。培训需求调研的目的是全面获取需求信息，分析和提炼出有价值的培训需求，从而确定教师培训课程目标。调研要确保真实科学，可以从课程需求信息和学员基本信息两个方面来设计调研问卷，收集数据。在调研的基础上，要进行培训需求分析，这是课程开发的起点，用来判断组织和个人是否需要培训和需要培训哪些内容的重要依据。

2.培训课程方案设计与优化。课程方案的设计包括课程目标、课程大纲、课程内容、课程模块、课程文本撰写和教学策略。课程目标是关键，课程大纲是在明确课程目标后，课程开发者对课程内容的初步构想。课程模块的设计要与课程目标相照应，具有逻辑性。在课程开发初步完成后，要进行课程优化，通过说课、示范课和征求专家意见等多种途径，对课程进行二次修改、优化。

3.培训课程评价与完善。在培训课程实施后，要对培训课程进行质量评价，即对课程全过程进行总结，重点分析培训目标达成度、学员满意度和需要改进的地方。评价结束后，要及时调整课程内容，完善培训课程，保障培训课程的有效性。

三、中小学教师培训课程开发的注意事项

开发出高质量的教师培训课程才能够达到提升教师培训质量的目的，结合近年来长春市中小学教师培训课程开发的整体情况，在进行中小学教师培训课程开发的过程中，需要注意以下几个问题。

（一）要重视培训需求调研，制定科学合理的培训课程目标

对教师培训需求的调研有很多方式，以问卷法和访谈法比较常见。培训对象的岗位职责和任职条件、培训对象的成长规律和教育发展对培训对象提出的新要求，都需要在分析培训需求时做重点考虑，依据对调研结果的分析设计培训课程目标。课程本身的科学性是建立在课程目标合理性的基础之上的，同时，课程目标也是最终衡量课程质量高低的标准。因此，在对课程进行开发的过程中，对培训课程目标的设置要明确，对培训课程目标的表述要清晰，课程目标实现的可行性要强。

（二）要撰写完整的课程计划，突出课程主体内容

开发一门完整的教师培训课程要撰写完整的课程计划，包括：课程概述、课程大纲、教案文本和幻灯片。

1.课程概述。课程概述要简要描述课程全貌，包括课程名称、课程目标、培训对象、培训时间和培训师简介。课程名称是用关键词或短语对课程内容作出的最精练的表述，要突出课程标志性内容，例如“基于核心素养概念的高中语文教材分析”“幼儿园教师如何制订职业生涯规划”等。课程目标是在课程结束时希望学员在知识、技能、态度和行为等方面达到的水平，因此，课程目标要具有可操作性和可实现性，不宜过大。对培训对象的了解，有助于在开发课程时选用学员容易接受的方式和感兴趣的内容来准备文本教案。培训时间是指培训课程的总时长和单元时间的分配，在单元时间的分配上要突出课程的重点内容，有详有略。培训师简介是课程概述的重要组成部分，帮助培训师和学员之间相互认识和了解。

2.课程大纲。课程大纲是课程框架，是培训师对培训方式和内容的初步构想，需要培训师不断充实和完善，包括课程名称和课程框架。课程名称要突出课程主题，用关键词体现出来且简洁明了。课程提纲包括一级标题和二级标题，要注意各级标题之间的逻辑性，通过课程提纲要呈现出整个课程的内容体系和课程的核心观点。

3.教案文本。在进行课程教案撰写前，培训师要根据课程大纲，按照课程时间的分配情况进行资料收集和整理，对课程进行编排，完成自己的培训教案文本。一个完成的教案文本包括培训开场、培训课程主体内容和培训结尾三个部分。培训开场有很多方式：培训师可以用自我介绍的方式拉近与学员的距离，也可以直奔主题开门见山讲授培训内容，还可以用案例、破冰游戏、互动提问等形式。无论采用哪种形式，都需要在开场部分完成对培训目的、重要性和主要内容介绍的任务。培训课程主体内容要考虑到文本类知识、演讲类知识、讨论类知识、陈述性知识以及操作类知识的有效结合，要将案例、游戏、故事等活动嵌入到重要的学术观点和理论知识之中，避免以单一的形式呈现课程内容。在培训结尾，可以通过回顾重点、哲理故事、名人名言、设置问题等方式总结培训要点，加深培训记忆，提升培训影响力。

4.幻灯片。培训师借助课程大纲通过PowerPoint形式展示讲课提纲，集文字、图片、声音和音像于一体。在制作幻灯片时要注意：每页只表达一个主题，要简单明了；图表、图片和艺术字要避免模糊不清；运用自定义动画、字体加粗等形式突出课程重点；少用文字，文字太多会分散学员的注意力。

（三）建立课程评价体系，及时调整课程内容

建立教师培训课程评价标准的目的是为了更好地改进课程。“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方”。是否促进教师专业发展是教师培训课程开发的出发点，也是落脚点，是建立课程评价体系的标准。对教师培训课程的整体评价包括：课程计划与课程目标的设置是否一致，课程目标是否实现；课程结构安排是否合理，课程主体内容各部分是否具有逻辑性；课程素材的是否恰当；培训师个人的综合素养等方面。通过课程评价，要及时对课程内容进行调整，以保证课程的实效性。

教师培训课程开发能力是培训师的核心技能。只有经过长时间的积累、提炼和打磨，几十次甚至上百次的课堂锤炼，在借鉴别人优秀经验的基础上，不断反思和提升，才会诞生一门优秀的教师培训课程。对教师培训课程开发的研究，是探索提升教师培训质量必须面对的问题。