大学英语写作课堂互动教学生态模式构建

林昕

（长春师范大学,吉林长春130000）

1 大学英语写作教学现状分析

在大学英语课程中，作文写作既是英语教学的重要内容，同时对于多数学生来说又是一大难点。这一方面与学生的英语基础不扎实、写作训练较少有关，另一方面也受到了大学英语写作教学方法的影响。主要体现在以下几个方面：其一，大学生虽然英语基础比较扎实，但是在使用英语进行个人情感和思想表达的能力较差。这也是很多大学生英语作文缺乏逻辑的主要原因；其二，语言环境匮乏，对于任何一门语言来说，听、说、读、写、译是相互贯通的。在大学校园里，学生除了在英语课上使用英语外，没有其他的语言环境。例如日常交际等，很少用英语对话。这就导致写作时语言生硬，缺乏情感。其三，教师对学生作文进行评改的机会较少。一个班级中学生少则二三十名，多则四五十名，英语教师无法对学生的作文进行深入点评，学生无法自己找到不足，也就很难得到提升。

2 互动教学生态模式的应用优势

2.1 取长补短，学习提升

在互动教学生态模式下，良好的互动氛围除了方便教师对学生进行随堂指导外，学生与学生之间也能够深入的交流作文写作的心得。在这种课堂氛围下，学生一方面可以通过阅读其他学生的作文，在对比过程中找到自己还存在哪些不足，另一方面也能够借鉴其他同学的优秀经验，在今后的写作中模仿和学习。

2.2 相互交流，拓展思路

英语写作和语文写作一样，除了要求学生有扎实的语言文字功底外，要想写出一篇质量上乘的作文，还必须有活跃的思维和灵感。在互动教学生态模式下，学生没有太大的写作压力和思想负担，因此可以迸发灵感，一气呵成。同时，在写作之前，教师也可以留出3～5min的时间，或是让学生自己独立思考，根据教师布置的题目构建写作思路，或是与其他同学进行讨论、交流意见，拓展写作思路。在互动教学生态模式下，学生写出来的作文或许仍然存在一些语法上的错误，但是整体来看比较灵动，读起来没有了之前那种刻板、生硬的感觉。

3 大学英语互动式写作的常见模式

3.1 师生互动

在师生互动的教学课堂中，老师不是权威者，而是引导者，老师和学生地位是平等的。老师不仅要将知识传授给学生，更重要的是教会学生独立思考、行动、质疑。在整个教学环节当中，老师引导学生一起讨论命题、精心构思，然后独立写作，再相互评改。通过这样的互动形式，学生的智慧和思想得到了共享和激发，帮助学生建立了相关知识结构，提高了学生和老师的鉴赏水平和写作能力。

3.2 生生互动

互动教学理论认为，人际互动才会产生有益的学习。这说明了互动在学习中的重要作用。但是传统的教学模式当中只存在师生互动，生生互动则被认为是消极的或者是无关紧要的。作为现代合作学习理论的创始人，约翰逊就曾发表过这样的概括：对于课堂学习过程来讲，最容易掌握的知识是在学生与学生间互动的过程中，它比任何一个教学环节都要重要。

3.3 学生自我互动

自我互动即是指在学习过程中，学生进行自己与自己内部的交流。在这个过程中，学生即作为交流客体，又作为交流主体，因此情感沟通、语言表达都是一个复杂的心理活动。从这种意义上来说，自我互动模式是师生互动、生生互动的终极目标，它能不能顺利进行成为衡量教学成败的重要标准？

4 大学英语写作课堂互动教学生态模式的构建

4.1 准备阶段

4.1.1 科学分组

在互动教学生态模式下，为了让学生有更好的交流和讨论机会，教师需要将一个班级的学生分成几个学习小组，每个小组大约4～8个人。科学的分组能够营造活泼的课堂交流氛围，还能够在各个小组之间形成潜在的竞争，对激发学生的写作动力也有很大的帮助。在每个小组内，根据学生自己的喜好、特长，再进行更加细化的职务分工。

4.1.2 确定主题，收集素材

大学英语作文的题目可以由教师直接给定，也可以是教师讲述一个场景，让学生自拟题目。学生要能够根据实际情况，确定写作的主题和思路。这样就可以帮助学生明确主题方向，避免出现跑题的情况。然后再让学生自己利用3～5min的时间，使用智能手机等搜集相关的素材，充实作文内容。

4.2 创作阶段

4.2.1 打草稿，定提纲

在明确了写作主题、确定了作文题目以及准备好素材后，开始动笔拟提纲、打草稿。这一阶段可以帮助学生厘清写作思路，让整篇作文读起来更富有层次感和逻辑性。例如，在一次以“Traveling”为题的作文中，许多学生都有旅游的体验，其中一个小组在打草稿时，列出了以下几个问题：

Do you like traveling?Why?

How do you usually go traveling?

For a long trip,how do you prefer to travel?

根据这几个问题，这个小组内的成员，确定了写作的提纲和思路，很快就完成了写作任务。在有了提纲和草稿作为参照后，学生不至于出现作文写到一半，不知道如何进行下去的问题。

4.2.2 写作与完善

在草稿和提纲的基础上，给学生留出约15～20min的时间进行写作。写作时主要是在提纲的基础上进行拓展，并对句子进行润色，保证前后句子在逻辑上能够衔接起来。写作完成后，学生还要再从头读一遍，主要是检查是否有明显的语法错误，以及有无拼错单词、用错词组的情况，进行自我完善。

4.3 评改阶段

4.3.1 集体评改

由于班级上学生较多，教师不可能对每一篇作文都进行评改。在互动教学生态模式下，英语教师可以随机抽取一个学号，然后将该学生的作文投放到多媒体屏上。教师可以用这篇作文作为示例进行讲解。在评改过程中，其他学生也可以对照自己的作文，看看是否有同样的错误。评改时，教师还要对照作文评分标准，例如主题是否明确，首尾是否呼应，语法、句式有无错误，关联词的运用是否恰当等等，进行打分。这样也可以让学生更加直观地了解到今后作文写作时应当注意哪些重点，如何才能规避这些误区才能写出高质量、高分数作文。

4.3.2 学生互评

学生互评是互动教学生态模式的一个特色，学生在教师评改结束并且讲解了评分要点后，小组之间交换作文，相互进行点评。学生互评时，不仅要将其作文中的一些错误指出来，方便进行改正；对于其中一些较好的句子、可借鉴的地方，也要重点标记，既要通过学生互评做到“补齐短板”，又要从中“借鉴长处”，这样才能实现英语写作水平的提升。另外，很多时候学生自己写出的作文，其中即便是有语法错误，而自己不能及时发现，学生互评也可以解决此类问题，这样也能够帮助学生及时发现自己存在的错误，加以改正。学生互相评价的过程，也是每一位学生自我提升的过程。

4.3.3 改写原文

如上文所述，“自我互动”是互动教学生态模式下的一种模式，改写原文就是学生自我互动的一种直接表现。在经过教师的讲评、同学之间互评之后，学生已经将作文中的错误全部找出，明确了还有哪些地方可以优化和完善。在写作课的最后3～5min时间里，教师让学生根据评价结果，在原本的基础上进行改写、完善。最终形成的作文，不仅在整体质量上相比于初稿得到了极大的提升，而且也让学生掌握和积累了更多的写作技巧

5 结语

在高校英语课程改革的背景下，不断创新作文教学模式，成了提高英语教学质量的关键因素。在作文课堂中，互动教学生态模式可以让学生之间、师生之间，能够进行充分的交流和互动，彼此借鉴、共同成长，让学生在写作练习中规避以往写作的误区，积累更加丰富的写作技巧，写出更高水平的作文，对英语综合水平的提升也大有裨益。