幼儿舞蹈类早教课程设置的问题与对策研究

陈依洁

（云南艺术学院文华学院，云南昆明650300）

在现有的幼儿早期教育课程中，以舞蹈为主其他艺术形式为辅的课程还处于一个空白期，我们希望研究出一套具有科学性的符合中国幼儿的舞蹈类早教课程，让孩子在感受舞蹈魅力的同时也能通过这一课程对音乐及其他艺术课程产生兴趣，养成良好的学习习惯。

1 幼儿舞蹈市场的现状

近几年来，“80后”“90后”父母早教意识的不断增强，早教课程的讨论度持续升高，成为教育板块中热议的话题。目前市面上的早教机构大致可以分为国际连锁机构和国内知名连锁机构以及各地区域性机构这三大类。

国际连锁性机构如美吉姆、金宝贝、纽约国际等品牌都有各自的品牌特色，且发展时间较长，相较于其他品牌的课程体系更加成熟，名气也更大，他们的课程与国外的教材相同，教育方式也基本是美式教学，这就与国人的教育方式有所不同，也不一定适合每一个幼儿。

再说国内知名连锁机构如积木宝贝、东方爱婴等，积木宝贝是目前唯一一家将心理构建与体能智能提升到同一高度的早教机构，因提倡科学早教，被专家和业内人士看好。在笔者看来，国内早教机构课程更本土化一些，更适合大部分的中国幼儿，但因其发展时间不长，课程相对没有那么成熟，所以很多机构会选择引入一些第三方的课程，就出现了缺乏独立性比较依赖于其他专业机构，以及课程没有特色的问题。

最后是各地区域性机构，这些机构鱼龙混杂，没有品牌及较为完整的条款制约，存在着很多浑水摸鱼，只为盈利的机构，其课程缺乏科学性，也没有完整的体系，但在其中肯定也有好的机构，不过受到大品牌的市场挤压，以及本身课程引进、研究的支出，其生命周期不容乐观。

在以上提到的这些早教机构品牌中，某些机构的课程体系里也包含了舞蹈方面的课程，但课程的主要目标帮助孩子构建好的身体素质，也就是说其目标是仅仅停留在孩子的肢体上。在我们项目的设想中，是希望通过以舞蹈课程为主其他艺术课程为辅的这样一种模式，来完成对幼儿早期的教育，通过学习舞蹈课程让幼儿对各艺术类课程产生一定的兴趣，课程目标的设置不止停留在肢体上，而是注重幼儿的心理上，帮助幼儿找到自己感兴趣的学习方向。

2 幼儿舞蹈类早教课程设置的问题

2.1 制约市场发展的原因

幼儿舞蹈教育对市场的占有率是制约舞蹈早教市场发展的原因之一。舞蹈早教市场其实是处于一个空白期，但幼儿舞蹈教育市场又是处于一个饱和状态。广义地说我们将小学以前的早期教育称为早教，而幼儿的基本定义为1～6岁，由此可见这两者针对的年龄层是一致的。在针对同一个年龄层的情况下，我们就需要明确舞蹈早教和幼儿舞蹈教育的区别，早教主要是为了激活幼儿大脑，为以后的发展打下基础，而幼儿舞蹈教育更多的是针对幼儿肢体上的改变或兴趣的培养。这两者其实是有很大差距的，幼儿舞蹈教育在一段时间内就可以看到幼儿身体上的变化，而舞蹈早教的效果并不是短时间内就可以看到的，这也导致了父母在这两者的选择上往往更倾向于前者。

市场混乱、教学水平参差不齐也是制约舞蹈早教市场发展的原因。随着早教话题成为热点，市面上出现了很多没有相关资质只为盈利的机构，导致市场鱼龙混杂，教学水平参差不齐，家长对非知名机构失去信心，从而提高国际连锁机构、国内知名机构的市场占有率，导致各地区中小型区域性机构更难以存活。

2.2 幼儿不同阶段的教学模式及教学目标

早教的群体主要是针对3～6岁的幼儿，在我们深入到各个机构去参观调研后发现，在3～6岁这个年龄段的幼儿也是有很大不同的，可以说是一岁一个样子，所以我们认为在早教课程中分年龄教学应该做得更加细致。对于每个年龄段的孩子所设置的教学目标也应该有相应的调整，早教是为了孩子以后的发展，而不是寻求短期的效果。就拿三岁的幼儿来说，孩子在三岁以前的教育主要是来源于家庭，是处于一种被动学习的状态，如果进入到早教机构我们应该培养的是幼儿主动学习的观念，帮助幼儿完成被动学习到主动学习的转变，便于以后的学习和发展。反之，幼儿一开始进入到机构学习，我们就开始灌输各种知识，锻炼幼儿的身体协调性，先不提幼儿是否能全部吸收，在这一过程幼儿依旧处于一种被动状态，长期下去可能还会使幼儿对该课程失去兴趣。

2.3 符合中国幼儿的特色课程研发

从国外连锁性机构的成功案例中我们发现，各大品牌均有自己的品牌特色及侧重的课程，一些品牌侧重于对孩子艺术细胞的培养，一些品牌则旨在对孩子身体素质的提高，这些特色课程也是家长选择早教机构的重要考量部分。

国内的早教机构一般都会使用一些第三方课程，也就丧失了特色这一点。在早教行业中最重要的就是课程体系，所以品牌特色也应该重点体现在课程上，而不是所谓的特色服务，特色教室这些。

不同地区的文化不同，教育模式也会有细微的不同，那各个地区也可以开发出符合本地幼儿的特色课程，就拿云南省来说，就可以在课程中融入云南少数民族文化，让幼儿对民族文化有一些基本的了解，在生活中富有民族文化的东西也有很多，幼儿也会通过生活中的细节想起该特色课程中的内容，这样也就把课程拿到了生活中，更具有生活气息，更加生动。

所谓的特色课程并不是说要从这个课程中学到多么不同的知识，而是通过这个课程让幼儿了解到自己所在地区的一些特色文化，并且对课程内容产生一种亲切感。

3 解决幼儿舞蹈早教课程设置中问题的对策

3.1 课程内容设置的科学性

课程内容的设置是建立一套完整教育体系的重要环节，作为孩子启蒙的一步，早教课程的设置就必须更加严谨、科学，符合各阶段幼儿的心理状态及生理状态。

在我们调查走访各幼培训机构中发现，较为专业的机构针对不同课程会将幼儿通过年龄进行分班教学，通常将3.5～4.5岁分为一班，4.5～6岁分为一班，这样的年龄分层就是较为合理的，而一些不具备专业性的机构则是笼统粗略地将3～6岁的幼儿分在一起，那么在有些课程的学习引导中，3岁的幼儿其实是很难跟上5、6岁幼儿的进度的。同时3岁的幼儿一直处于家庭教育中，初入早教机构难免会出现不适应的状况，而且注意力、体力等都会与其他年龄的孩子有差距，所以我们倡导亲子早教在课程设置中的运用，针对年纪较小的幼儿无法适应新的课程以及新的教育环境的问题，并且家长参与到孩子的教育活动中一是可以消除孩子对于新环境的陌生与不安，二是家长可以在孩子学习的过程中跟授课教师学到一些好的教育理念和教育方法，在这个教学过程中家长与孩子都同时得到了提升。

针对各阶段幼儿的注意力、体力的不同，我们也提出修改课程时间的设想，针对较小的幼儿缩短课程时长，让幼儿把有限的注意力放在重要的课程内容中，而不是一味地持续性地上课。

3.2 幼儿舞蹈早教专业人才的培养

在整个课程体系的实践中，我们意识到对于舞蹈类早教专业人才培养的重要性，其授课教师必须具备较强的专业水平，了解各阶段幼儿的心理特征。所以我们认为可以在各高校的学前教育专业引进特色专业课程，对早教教师进行针对性培养，这样早教课程的师资及教学水准有了保障，另一方面也提高了早教市场的门槛。

对于这一特色专业人才的培养也要更具针对性，例如以舞蹈为主其余学科为辅，或是以音乐为主其余学科为辅，选择1～2项为主要学科，避免出现科科都学但样样都不精这样的现象。

幼儿心理学和解剖学也应该作为必修科目，舞蹈类早教教师，必须了解各个阶段幼儿不同的心理状态，并根据幼儿的状态对每次的课程内容进行变通处理，不能一板一眼，只会照搬教材。同时对于幼儿的骨骼、肌肉也要通过解剖学去了解，舞蹈不同于其他课程，它对于身体的运用更多，而幼儿相较于成人也更容易受伤，因此教师必须具备一些专业知识，避免教学过程中幼儿受伤，即使出现意外也能及时地做出正确地处理。

3.3 早教市场的规范化

任何一个行业想要稳健发展，那就必须要有相关的条规出来制约，而教育行业不同于其他行业的是对于教学内容的要求。教学内容必须具有科学性、符合不同阶段的幼儿心理并且对幼儿的成长能起到积极的引导作用，所以研究出这么一套符合各项标准的幼儿早教课程，是早教市场规范化的第一步，即课程规范化。

针对各机构良莠不齐、教学质量高低不一的现象，相关部门一定要加以监管约束，杜绝一些没有教育资质只为盈利的机构来破坏市场环境。政府部门应对改善市场环境给予支持鼓励，关于成立各幼培训机构的相关要求和运营机构的必备资质应制定相关的法律条规，改善市场环境和秩序，促进早教行业良性发展。

4 结语

舞蹈类早教是幼儿早期教育中的一个还未被开发出来的板块，在未来的教育市场中会有很大的发展空间，也会对幼儿教育产生一些影响，引发我们新的思考。其课程的设置中待解决的问题仍有很多，需要更多专业的学者去研究，并在不断的实践中去解决问题，对于整个早教市场的发展也需要相关政策的支持与监管，希望在一个良好的大环境下能早日研究出一套符合中国幼儿的早期舞蹈类教育体系。