认知与社会文化视阈下中国与新西兰幼儿教师教育信念比较分析

马杰

摘要：在学前教育体系中，幼儿教师是重要组成部分，对教育质量具有重要影响。在幼儿教师专业标准中，教育信念是重要内容之一。本文以认知与社会文化视阈下的幼儿教师教育信念入手，选取中国与新西兰幼儿教师为研究对象，阐述中国与新西兰幼儿教师专业标准和教师教育信念，对两者进行比较分析，总结出新西兰幼儿教师教育信念对我国的启示，旨在为提高我国幼儿教师教育信念提供参考性建议。

关键词：幼儿教师 专业标准 教育信念 新西兰幼儿教师

中圖分类号：G615  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）02-0213-02

随着我国教育事业的不断发展，教育体系不断完善，学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，受到社会的普遍重视和关注。幼儿教师是学前教育的重要组成部分，幼儿教师的综合素质直接关系到学前教育的质量。因此，要提升学前教育的质量，必须提升幼儿教师的综合素质，配置高质量的幼儿教育师资队伍。各个国家都制订教师专业标准提升教师的综合素质，幼儿教育也是如此。本文通过研究中国与新西兰的幼儿教师专业标准和教育信念，比较并总结出对我国幼儿教师教育信念有借鉴价值的内容。

一、我国幼儿教师专业标准及教育信念

我国幼儿教师专业标准主要是以《幼儿园教师专业标准（试行）》及《幼儿园教师资格考试标准》为依据。本文通过分析两份标准的内容，分析我国幼儿教师专业标准及教育信念。

（一）我国幼儿教师专业标准

2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，该标准在严格意义上是我国第一部幼儿教师专业标准，在推动我国学前教育发展的同时，也积极与国际接轨。该标准规范了我国幼儿教师培养目标，也是衡量幼儿教师的重要标准，对我国幼儿教师专业标准具有重要指导意义。其主要内容由专业信念、专业知识和专业技能三个部分组成。

《幼儿园教师资格考试标准》是幼儿教师准入的国家统一标准，是幼儿教师考试的依据。该标准的主要内容有法律意识、职业道德与基本素养;保教知识与运用两个方面。

（二）我国幼儿教师教育信念分析

通过对《幼儿园教师专业标准（试行）》及《幼儿园教师资格考试标准》进行解读，本人对我国幼儿教师教育信念进行简要分析。

（1）职业道德与专业素养。职业道德与专业素养是幼儿教师的基本信念，具体来说，要求幼儿教师在保教实践中遵循本职业的道德规范和行为准则，以专业为导向的幼儿教师职业道德强调幼儿教师职业的专业性和特殊性。

（2）职业精神和专业信念。我国坚持“以人为本”的理念，对幼儿教师来说，应当遵循“幼儿为本”。相较于我国教育体系中的其他部分，幼儿教育由于教育主体的特殊性，决定了在幼儿教育中，应当充分具备“幼儿为本”的职业精神和专业信念，尊重幼儿、理解幼儿，尊重幼儿的发展特点和身心发展特点，关爱幼儿身体健康

（3）专业知识与实践能力的理念。专业知识是幼儿教师素养的基本组成部分，体现了幼儿教师的专业性，从两份标准中可以看出，要求教师充分了解幼儿的身心发展特点及规律，了解幼儿发展的个体差异及原因，了解幼儿在发展过程中出现的问题及对策，同时还对教师终身学习、实践思考、交流沟通等实践能力作出了要求。

二、新西兰幼儿教师专业标准及教育信念

（一）新西兰幼儿教师专业标准

在新西兰，幼儿新教师的专业标准主要由《幼儿园新教师专业标准》和《注册教师专业标准》进行规范，有六个方面的内容：学习与教学能力;环境利用和创设;沟通与交流;合作能力;对幼儿园业务的贡献;幼儿园管理。

（二）新西兰幼儿教师教育信念

（1）幼儿为本。新西兰《注册教师专业标准》指出教师应当与幼儿建立平等、尊重、积极的关系，体现了以幼儿为本的教育信念。

（2）强调专业知识。在新西兰的《幼儿园新教师专业标准》中，指出教师应当合理进行信息收集与评价，进行关键性咨询，解决专业实践中遇见的问题。并提出相关专业标准要求。

（3）教育实践能力。教育实践能力是教师的重要能力，即引导学生发展的能力。新西兰《幼儿园新教师专业标准》规定：实现有效教学与学习的规划;利用、创设并保持安全的学习环境;评价并反馈学生的的学习情况。

三、中国与新西兰幼儿教师教育信念比较

通过对我国与新西兰幼儿教师专业标准与教育信念进行分析，比较两者之间的不同，具体分析如下：

（一）我国与新西兰幼儿教师标准共同倡导的教师教育信念

（1）幼儿为本。我国《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个体差异，注重每个幼儿的个性化发展。”明确将“幼儿为本”作为贯穿幼儿教育的基本信念。新西兰《注册教师专业标准》指出教师应当与幼儿建立平等、尊重、积极的关系，体现了以幼儿为本的教育信念。由此可见，“幼儿为本”是幼儿教师教育理念的基点。

（2）强调专业知识。我国《幼儿园教师专业标准（试行）》强调教师应当具备较强的专业知识与一般知识，既要掌握幼儿发展的特点、规律以及幼儿发展中常见问题和解决办法，同时还要掌握一般的自然科学与人文科学知识，幼儿教育相关法律法规及政策等知识。在新西兰的《幼儿园新教师专业标准》中，指出教师应当合理进行信息收集与评价，进行关键性咨询，解决专业实践中遇见的问题。并提出相关专业标准要求。两者对教师的专业知识都进行了强调说明，是幼儿教师应当具备的教育信念。

（3）注重实践教学。我国《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：“将学前教育理念与保教实践相结合，突出保教实践教学;研究幼儿的发展规律，提升保教工作专业化水平;根据幼儿发展的需要，提供引导和支持。”新西兰《幼儿新教师专业标准》中指出：“实现有效教学与学习的规划;创建、保持保证幼儿安全、支持幼儿成长的教学环境;评价并反馈学生的教学情况。”。两者对实践教学的重视度都较高。

（4）沟通合作能力。我国《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师的沟通合作能力作出了以下几点要求：与幼儿沟通，善于倾听，用符合幼儿年龄阶段的语言文字进行交流;与家长沟通，准确反馈幼儿的成长发展过程，亲切和善;与同事沟通，共同发展进步。新西兰《幼儿新教师转业标准》中提出“支持并与同事合作”的绩效考核。两者都强调沟通合作能力。

（二）我国与新西兰幼儿教师标准倡导的教师教育信念的差异

（1）多元文化教育。新西兰《幼儿新教师专业标准》体现出多元文化教育的信念，对本土土著民族毛利人在幼儿教育中的重要性十分看重，充分尊重与保护本土文化。我国在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要引导幼儿初步感受中华文化与世界优秀文化，萌发初步的幼儿热爱民族文化的情感。”但在实际幼儿教育中，开展情况较少。

（2）全纳教育。新西兰的幼儿教育属于国立性质，倡导全纳教育的理念，即教师接纳全部儿童，包括有特殊要求、身心缺陷儿童的意识。我国的全纳教育理念发展较慢，加之我国的幼儿教育大多属于私立性质，目前主要以全民教育为主。全纳教育是全民教育的深刻发展，是未来教育的总体趋势，当前我国正在努力与国际接轨。

四、结语

新西兰的幼儿教师专业标准及教育信念与我国的专业标准和教育信念有相同，也有不同。从发展程度上来看，新西兰的幼儿教师专业标准及教育信念的制订和实施要早于我国，并在长期实施过程中不断完善，因此其对我国幼儿教师专业标准及教育信念具有一定的借鉴意义。新西兰幼儿教师教育信念带来的启示主要有明确教师的专业定位，重视对幼儿的引导，从全民教育向全纳教育发展。

参考文献：

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[3]孙意.中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究[D].南京师范大学，2015. 责任编辑：于蕾