基于移动互联网的《高级英语》混合式教学模式研究与实践

邓宏春 马月华

摘要：当前《高级英语》教学片面强调教师知识输出的作用，忽视了学生参与知识建构的主体性，教学效果不佳，亟需改革。移动互联网的兴起，为实施混合式教学提供了契机。从制订混合式教学策略、搭建混合式教学平台、开展混合式教学实践和实施混合式教学评价四个方面探讨了移动互联网支持下的《高级英语》混合式教学模式，并指出其取得的成效及存在的不足，为今后的教学实践提供借鉴。

关键词：移动互联网 《高级英语》 混合式教学

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0004-02

《高级英语》是英语专业高年级学生的一门专业核心课程，旨在培养学生英语综合能力，为毕业后从事英语相关工作打下坚实的基础，因而《高级英语》教学在英语专业人才培养过程中占有重要地位。然而，目前《高级英语》的教学并不尽如人意，主要表現在教师“一言堂”，学生缺乏自主性和参与性，学习积极性不高，教学效果评价方式单一。[1]P12这种课堂更强调教师的教，强调教师的“告知”和学生的“被告知”，忽视了教育中知识是主动性和建设性的过程的本质，因而亟需改革。

近年来，随着科学技术的发展，移动互联网逐渐兴起，成为学习和工作不可或缺的一部分。[2]P16移动互联网（mobile lntemet）是指把移动通信网络与互联网结合，使智能手机、平板电脑等智能移动终端可以访问互联网，人们能够随时随地从互联网获取信息和服务的新兴业态。[3]P45目前，智能手机和平板电脑等智能移动终端在大学生中已经非常普及，因而在《高级英语》教学中实施线上网络学习和线下传统面对面课堂的混合式教学是切实可行的。基于此，笔者拟在《高级英语》教学中引入基于移动互联网的混合式教学模式，以期改革传统的教学模式，提升教学效果。

一、基于移动互联网的《高级英语》混合式教学模式研究与实践

要实施基于移动互联网的混合式教学，须从四个方面着手，即首先制订混合式教学策略，然后搭建混合式教学平台，继而开展混合式教学实践，最后实施混合式教学评价。这四个方面构成一个有机的教学整体，缺一不可，相互联系，相互促进，需循序渐进展开，才能达到预期的效果。

1.制订混合式教学策略

《高级英语》教材所选入的课文都是英美名家名篇，文章篇幅较长，生词较多，社会文化知识丰富，写作手法独特多样。因此，如果单靠教师在有限的课堂上讲授课文，学生被动摄入知识，是达不到理想的教学效果的，必须充分调动学生们的积极性，使他们参与到课文的预习、讲解、总结和练习等各个环节，同时教师要发挥组织者、监督者、引导者和评价者的作用。将学生们每日所用的智能手机和平板电脑等智能移动设备引入《高级英语》教学，在正式进入每单元课文之前，布置课文预习任务，要求学生利用移动互联网查找相关资料，自学生词、课文和文化信息，并对相关话题进行PPT制作。在面对面的传统课堂上，教师对学生们的预习进行检测，包括回答课后有关课文内容的问题、学生对指定话题作PPT课堂汇报、教师讲解课文重点和难点内容、师生共同总结和探讨课文主题以及写作特色和启示等。此外，在课文学完后，学生还可以利用移动互联网进行进一步自学，并能随时随地和教师进行交流。这种基于移动互联网的线上和线下的混合式学习策略，注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生们乐意接受，同时也方便实施，是开展混合式教学的策略保障。

2.搭建混合式教学平台

基于线上和线下结合的混合式学习策略，笔者搭建了《高级英语》混合式教学平台。利用智能手机，在任教的三个班级中，分别建立了高级英语学习微信群和QQ群，教师和学生们都是群成员，将群名片改为真实姓名，按照每三人一组将同学们分成不同的小组，方便大家相互学习和交流。进入每一个新单元之前，教师将每课的任务布置、通知、课文录音发布在微信群，要求学生们提前预习，制作好课堂汇报PPT。在传统面授课堂上，学生们围绕相关话题做PPT汇报，教师拍摄照片和视频并引导学生针对汇报开展短暂讨论，课后将学生汇报照片和视频及他们汇报的PPT分享到微信群，方便收藏。照片和视频有利于保存美好回忆，增强学生自信心，而PPT文件可供学生们反复学习。此外，教室里的多媒体可供教师播放PPT课件，因特网接入也可以随时上网搜索英文单词、文章、歌曲及视频等，有利于调动课堂学习气氛，课后也可以分享到微信群中。针对微信不能收藏大容量文件的不足，大容量的音频和视频文件可以通过QQ群分享。教室多媒体、微信群和QQ群共同组成一个混合式教学的平台，提供了一个平等和高效的学习和交流场所，是实施有效教学的手段保障。

3.开展混合式教学实践

在制订好混合式教学策略并搭建好教学平台后，开展基于移动互联网的混合式教学实践便是实现预期教学效果的最关键的一环。以《高级英语》第一册第2课Hiroshima-the “Liveliest”City in Japan（《广岛——日本“最具活力”的城市》和第3课Blackmail（《敲诈》）的教学为例。在进入课文前，教师通过微信群发布了课文的预习通知，并指定小组成员负责课文后二至三个话题及生单词的PPT课堂汇报。为了给学生们更多的表现机会，也为了让汇报更全面，每个话题由两组同学来负责完成。如第2课是关于一名美国记者采访二战原子弹爆炸后广岛的新闻特写，文章后面有3个话题供学生做课堂汇报：（1）The atomic bombing of Hiroshima（广岛原子弹爆炸）;（2）Debate over the bombings of Hiroshima and Nagasaki（关于广岛和长崎原子弹爆炸的争论）;（3）Hiroshima today（今日广岛）。负责课堂汇报的学生通过网络、图书馆等渠道查找文字及视频相关资料，对广岛原子弹爆炸的历史背景以及今天广岛的发展有了较详细的了解，并制作成PPT在课堂上汇报，随后回答其他同学的提问。第3课文章后有一个话题：Describe and comment one of the three characters in the text（描述并评论课文中三个人物之一），教师可将此细分为三个话题，由学生分别负责分析侦探、公爵、公爵夫人三个主要人物，在课堂上做PPT汇报。由于事先已经预习了课文，其他同学在听取PPT汇报后，会对课文内容有更深入的理解。随后同学们聆听教师的课堂讲授，师生面对面探讨课文中的重点难点。课后教师将学生课堂汇报PPT以及教师授课课件发布到高级英语微信群或QQ群，供学生在课外复习，同时师生也可以通过智能手机随时随地进行交流。值得一提的是，在学习完第3课后，教师要求学生们按照小组根据课文中敲诈的具体故事情节，充分发挥主观能动性，拍摄视频作为作业上交，随后师生在课堂上用多媒体共同欣赏，相互学习，取长补短。基于移动互联网的线上和线下结合的混合式教学实践，是革新传统的教学模式、改善教学效果的行动保障。[4]P54

4.实施混合式教学评价

传统的《高级英语》教学，片面强调教师的讲授，学生只是被动的接受者，没有给与机会发挥他们的主观能动性，在一定程度上扼杀了学习积极性。[5]P25单靠期末考试成绩这一终结性评价方式来评价学生一学期的表现是不公平的，也是不全面的，应该实施形成性评价和终结性评价的综合评价体系，将学生平时的参与和努力程度作为重要的考量因素。[6]P22基于移动互联网的混合式教学，赋予学生极大的学习自主权，他们可以摆脱传统课堂被动听课的束缚，利用智能手机和平板电脑等快速地收集信息，根据教师的课程要求以及自己的学习进度开展自主学习，更加有方向感和成就感。[7]P17课堂PPT汇报，是学生展示自己的极佳舞台，从中可以看出他们的用功和进步程度，教师应给与学生机会积极参与。只有将学生平时的努力程度和期末的考试成绩综合起来考虑，才能客观公正地对他们一学期以来的学习作出评价，从而进一步激发他们的学习积极性，增强自信心，培养自主学习能力，使《高级英语》教学摆脱窠臼，充满活力。

二、基于移动互联网的《高级英语》混合式教学模式反思：成效与不足

1.成效

经过一年多的教学实践，基于移动互联网的《高级英语》混合式教学模式显示出了一定的成效，主要表现在：（1）将智能手机和平板电脑等智能终端融入教学中，学生们乐于接受，易于开展混合式教学;（2）每学期每人至少一次PPT汇报，为学生提供了展示自我的平台，提高了课堂积极性和参与度，增强了学生的自信心;（3）线上网络学习与线下课堂学习相结合，拓展了教学的时间与场所，增加了师生交流的机会，提升了教学效果;（4）形成性评价与终结性评价相结合，使学生看到了自身的努力与成长，有利于创造一个客观公正和积极向上的学习氛围。

2.不足

事物都有两面性，移动互联網是一个新生事物，将它运用于《高级英语》混合式教学目前也存在着一些不足，主要表现在：（1）有些学生自控能力较差，会使用移动智能终端做些与学习无关的事情，注意力不集中，影响了学习效果;（2）WIFI目前还未在整个学校铺设，受到手机流量的限制，师生交流有时会不太顺畅;（3）课堂汇报任务分配给一些同学后，其他同学不认真预习课文，在听汇报时走神甚至是做其他无关的事情;（4）课堂时间有限，教师未能及时对学生的课堂表现作出反馈，影响了学生的积极性。

三、结语

在当前日新月异的社会，移动互联网已非常普及，在《高级英语》教学中引入基于移动互联网的混合式教学，是一次有益的尝试。虽然还存在诸多不足，但它已显示出了较好的成效。在今后的教学中，教师需要加强对学生的正确引导，防止懒散松懈情绪，同时对学生的表现作出及时反馈，使《高级英语》教学更上一层楼。

参考文献：

[1]蔡斐成.移动互联网环境下高职英语课堂教学改革与实践[J].海外英语，2017（5）.

[2]刘兆义.混合式教学途径与实践[J].英语教师，2017（3）.

[3]龙梅芬，李佳.移动互联网背景下广西高校外语教师移动教学现状调查与分析[J].广西教育，2016（1）.

[4]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）.

[5]张丽娜，王越超.基于移动互联网的混合式学习模式在高职教学中的应用[J].广州城市职业学院学报，2016（9）.

[6]张玉荣.基于“混合式”教学模式的课堂学习共同体构建[J].高教研究，2016（12）.

[7]朱梅华.大学英语混合式教学研究——以华中师范大学为例[J].外国语文研究，2016（8）.

责任编辑：杨国栋