浅谈小学低年级识字教学策略

曾金连

【摘要】识字是阅读和作文的基础，是低年级语文教学的重要内容之一。低年级的识字教学是重 点，是一项艰巨而深远的教学工作。所以，把握好识字教学有着至关重要的意义。鉴于此，本文从巧用游戏，依据汉字的特点，不断巩固、阅读、生活中识字这几个方面探讨小学低年级识字教学策略，有针对性地采用多种识字方法来进行构建课堂的模式，提高小学低年级识字教学的课堂效果，提高学生的识字能力。

【关键词】低年级;识字;激发;掌握

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“蒙养之时，识字为先。”识字是阅读和作文的基础，是低年级语文教学的重要内容之一。《语文课程标准》要求小学低年段认识1600个常用字，占整个小学阶段识字量的一半以上，并且提出低年段识字要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。无疑低年级的识字教学是重点，是一项艰巨而深远的教学工作。所以，把握好识字教学有着至关重要的意义。如何把枯燥无味、费力的识字教学变得生动有趣，真正提高学生的识字效率呢？作为小学低年级语文教师，探讨低年级识字教学的策略是必不可少的。可以从以下方面进行：

一、巧妙运用游戏识字，激发学生兴趣

由于低年级识字量大，学生注意力较短、容易分心的特点，如果单靠死记硬背，机械地靠读、抄、写，不仅学起来很费劲，还会使学生对识字产生厌烦，所以在识字教学中穿插游戏是必不可少的。因为游戏能活跃课堂气氛，提高识字效果，激发学生的兴趣。所以如果在教学中能巧妙地选用一些轻松活泼、健康有益的游戏，让学生在兴趣盎然的环节中边玩边学，既激发了学生的识字兴趣，又提高了学生的识字效率。在课堂中设计游戏，比较受学生喜爱的有“打牌游戏”“摘果子”“开火车”等几种。学生玩起来很快上手。

我在识字教学的课堂中经常会穿插有“打牌”游戏，就是每个学生手中持有本节课要学习的生字扑克牌（老师先准备好）小组合作一起玩。先请小组长领组员多读几遍生字，接着由组员各抒己见地说识字的方法，然后把扑克牌“洗”几下，再让组员一边打出生字卡一边读出字音，念错了音的那张牌要收回去。到最后，有的学生手上还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”。这个时候，鼓励学生去请教别人，已经学会了学生也要乐于当“小老师”。还有一种就是“摘果子”：教室里种上一棵棵“字果树”，用不同颜色的荧光纸剪成各种水果的形状，把每天所学到的生字写在果子上，然后挂在“果树”上。首先，让学生自己认一认、读一读，不认识的字自己想办法学会。然后请学生把认识的果子摘下来，大声地读给全班同学听，读对了，全班同学跟着读一遍，果子就当作奖品送给那位学生。游戏环节就像给学生注入兴奋剂，一下子就可以把学生的兴趣激发起来，他们的疲倦与厌烦也一扫而光，并且学生的参与率非常高，学生识字的积极性是无法言喻的。正如爱因斯坦所说，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，你又何愁没效果呢？

二、依据汉字的构造特点，掌握识字的方法

汉字是一种神奇的字体，它们像一个个充满灵气的小精灵，它们的字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性，因此容易辨识，利于联想。正好低年级的学生想象力特别丰富，小小的脑袋会突然冒出许多稀奇古怪的想法。所以在识字过程中，我们可以让学生大胆地联想，这样能有效地进行识字教学，并在学中掌握方法。

根据教材的特点、生字的构造，老师可以用精美的图片或简笔画画出相关事物的形状，让学生通过图片，联想到要学的生字。例如在教学《日月明》的识字课上，我巧妙地运用了图示法，如识“月”字，可画出弯弯的月亮，那弯弯的月亮就像小船，像香蕉，看着这么形象的画面，学生必定很乐于学写“月”字;学“鲜”字，先画一条鱼，再画一只羊，两幅图合在一起，学生马上想到了“鲜”，当要写“鲜”字时马上知道要先写“鱼”，再写“羊”。针对不同的汉子构造的特点，还可以运用“猜谜语”让学生进行识字，因为谜语简短有趣，低年级的学生对猜谜语的积极性高涨，用猜谜语这种方法来识字会收到事半功倍的效果。例如在教学“秋”字时，可以出谜面：“一边绿，一边红;一边喜雨，一边喜风。”学生们马上就想到了“秋”。又比如学“辨”字时：出谜面“两边辛苦，心在中央，用心辨别，永远不忘”。通过仔细思考，聪明的学生一定会想到“辨”字。

随着学生识字越来越多，掌握的方法也日见分晓，他们会利用自己的小智慧去寻找区别，进行比较，这个时候“比较法”就能派上用场了。对于形近字，我们可以用比较法来进行教学。

例如一个人就是“住”，两个人就是“往”，以后辨认就不会弄错;又如学习“晴”和“睛”，天上出太阳表示“晴”，所以是“日”字旁，“睛”是指眼睛，所以是“目”字旁。

難度有点大的是“故事法”，但是故事对小学低年级来说具有极强的吸引力，通过故事能有效地激发学生学习的热情，他们可以专心地、长时间地聆听，避免低年级易分心的缺点。例如学习“休”字时，可以编这样一个故事：一个人走累了，靠着大树旁休息;当教学“死”字时，老师先讲：有一个歹徒拿着匕首想去刺别人，你认为这个歹徒最后命运怎样？学生一下想到“死”，记住了这个字的音、形，对于书写已不是难事了。  掌握了一定的识字方法，心里一定很愉快，他们就会有识字的愿望，他们就会把自己在课堂中所学的方法去进行实验、探索，从而自主地进行识字，这样的行为肯定会比被动的识字效果好多了。所以，正如《老子》所说，“授人以鱼，不如授人以渔”。

三、不断巩固识字，避免学生识字回生

低年级的学生学得快，忘得也快，而且形象记忆占主要部分，理解不深刻。为了避免学生忘得快，更好的方法就是不断地强化巩固。出现的频率多了，自然就有效果了。因此，老师在课堂教学中反复呈现学过的生字，让刚学的生字多次出现，以不同的形式展现在学生眼中，并要求学生较快地认读出来。如教学二年级上册《识字5》的10个生字，先出示带拼音的生字让学生认读;接着，把拼音去掉来认读;然后，调乱顺序以词语形式出现来认读;再让学生把生字宝宝送回家（课文），读课文;最后，出示与课文相关的图片，让学生说出相应的句子，并连一连、读一读。生字循序渐进反复呈现，学生就在无意识中掌握了生字的音、形、义。

平时鼓励学生去识记，多表扬他们，并设计丰富的“识字比赛、识字小能手、识字袋”等活动，也可以让优等生带动学困生，既教会了同学，自己也不断地进行了巩固，得到一箭双雕的效果。同时可以鼓励学生书写，写简单的句子、文段等，通过在写中使字再现，对记忆更有印象，让学生体验到成功的喜悦，增强学生识字的信心。

四、阅读中识字，提升识字的效果

《语文课程标准》提出：小学生低年段阅读量应达到5万字以上。阅读是学生获得知识的主要途径。阅读需要对语言文字有准确的感知，只要学生有了阅读的积极性，那么，在阅读中识字的意识便是主动的。对于低年级的小学生，我们可以引导学生依靠拼音扩大阅读的范围，教师可以鼓励学生多看不同类别的课外读物，像故事书、寓言、童话、画报、绘本等，形成越识越读，越读越识的效果。利用家长的力量，陪孩子一起阅读，感受读书的温暖。另外，教师要引导学生在阅读时自觉地识记字，对字形简单、特征明显的字随时纳入记忆中。对于字形生僻、一时不易记住的字，只要知其音，对字形知其轮廓和印象即可。在阅读中识字，所识的字扎根于语言环境中，识字的质量高，有利于培养学生识字的能力。我们班的刘宇杰同学，就是一位大家公认的小书迷，他读书的着迷令我也佩服。他在低年级的时候，就可以阅读中年级阅读的书籍。这就是持之以恒的效果。

五、生活中识字，让识字得以延伸

生活是语文学习的最好的舞台，汉字在日常生活中随处可见，引导学生养成留意周围的事物，充分利用生活中的识字资源，养成随时随处识字的好习惯。可以通过逛街、购物、旅游等途径识字，也可以通过看动画片识字。例如《小猪佩奇》《熊出没》《大风车》等，经常让学生说说自己在生活中认识了多少字，同学之间来比一比谁认识的字多。识字量增加了，在写这方面也千万岁别忽视。一年级第一学期，我要求学生用一句话把每天中最有意思的事寫下。低年级的学生最喜欢“投诉”，于是，我要求学生“投诉”要用一张纸写下来交给我，慢慢地，学生识字和写字能力提高了，能把学过的或是没学过的字也运用上来了，弥补了课堂的不足，真是一举两得。

总之，要想攻破小学低年级识字教学的难处，使低年级识字课堂活起来，这是一项需要我们长期摸索探究的任务。并不是一日一朝的易事，需要我们老师共同努力，共同探索，不怕艰辛。只有这样，才会得到意想不到的效果，使我们的识字教学既快乐，又有效，真正做到异彩纷呈，效果显著。

（编辑：郭恒）