力创合理语境，让语言之花怒放
2019-03-21刘丹瑜
刘丹瑜
【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为提升学生语言文字的运用能力，从而有效地提升核心素养，教师可以借助课堂教学中语言情境的巧妙创设，落实语用训练，达到使学生语言表达更顺畅、更有序和更活泼的效果。
【关键词】小学语文;语境;核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学阶段的语文教学，教师应引导学生理解语言，积累语言，内化语言，运用语言，为学生的核心素养奠基。
因此，教师要引领学生学习语言文字运用，就必须把握好课堂这个教学主阵地，扎实地落实语用训练。教师要善于研读教材，充分挖掘文本，寻找教学中蕴藏着的丰富的语用训练点，在合理语境中落到实处，最终提升学生的语言实践能力。
那么，在小学语文教学中，如何依托合理的语境创设，使学生的表达能力得到提升呢？
一、依托合理语境的创设凸显年段特点，使言语表达更 顺畅
【案例展示】
二年级《三个小伙伴》教学片段：
【教师出示：“没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：‘不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。不一会儿，小野猪就用嘴巴拱（ɡǒnɡ）出了一个树坑。”】
师：我们来看看画横线的字，你会读吗？
生：拱（ɡǒnɡ）。
师：“拱”字是什么意思呢？请你联系上下文，猜一猜。
（没几个人举手）
生：是弄的意思。
生：做了一个树坑。
师：你能用“拱”字说一个句子吗？
生：……
在《三个小伙伴》的这个片段教学中，执教者尝试让孩子联系上下文，学会读“拱”字，理解词义和运用“拱”字造句。起初，学生热情饱满，跃跃欲试，后来却又被问得一头雾水，最后能答得上话来的学生寥寥无几。显然，面对二年级的孩子，执教者没有充分考虑到孩子正处于生活经验还比较缺乏，语文基础和理解能力还比较弱的低段特点，语言表达训练设计难度过大。让其在这种情况下联系上下文准确理解生活中不太常用的“拱”字并进行造句未免操之过急。
【重构】
【教师出示：“没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：‘不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。不一会儿，小野猪就用嘴巴拱（ɡǒnɡ）出了一个树坑。”】
师：我们来看看画横线的字，你认识吗？
生：拱（ɡǒnɡ）。
师：“拱”就是指往前一伸，然后一掀。请你来“拱一拱”。
师：（示范）来，手指并拢，掌心相对，合上。现在它就是小猪的嘴巴，往前一伸，然后一掀。
（生做动作）
师：你们拱好了吗？
生：拱好了。
师：怎么这么快？
生：因为我们有“硬硬的嘴巴”。
师：所以“一会儿”就拱好了，对吗？真轻松啊！
师：请读读小猪的话——“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴”，读出“拱”得轻松、愉快的感觉。
（生读得兴致盎然）
师：谁来模仿这个句子说一说：我拱得很 ，因为 。
生：我拱得很轻松，因为我有硬硬的嘴巴。
生：我拱得很愉快，因为我一会儿就拱好了。
生：我拱得很欢乐，因为这个活儿我很拿手。
重构的案例关注到了低段孩子的特点，通过动作演示更直观、更形象地展示了“拱”字的含义，让孩子在合理的语境中理解和感悟，从而使其课堂参与更有主动性，提高其言语表达的兴趣，使其言语表达更顺畅。
二、依托合理语境的创设理清思维逻辑，使语言表达更 有序
【案例展示】
《“笔下生辉”——校园的一道风景线 》教学片断：
师：多年来，梨树站在校园有各种形象，你仿佛看到了它的什么样子？
生：炎熱的夏天，同学们在树下玩耍。
生：它在升旗台旁边，守护着我们的校园。
生：我仿佛看到梨树开花了。
我调动孩子们的实践体验，让同学们说说自己心中的风景线——校园的梨树，从而进行言语训练。但学生说得比较零散，没有一定的顺序。如果能够按照一定的顺序分层推进地创设情境，表达将会更有序。
【重构】
师：（音乐起，唤起回忆）很多年来，梨树站在校园中。我们仿佛看到了它的春夏秋冬。请你描绘——
生：春暖花开，万物复苏。梨树上早已是热热闹闹、满树繁花了。梨树的花雪白雪白的，那么多的花，一朵堆在另一朵上面，一串串，一簇簇，密密麻麻;夏天到了，梨树换上了一件翠绿色的长裙，树叶越来越茂盛。微风吹过，树上的叶子动了起来，像在跳一支欢快的舞蹈;秋天，梨子成熟了，散发着满树的梨香;秋去冬来，梨树失去了许多生机，但也别有一番风味。我凑到枝干那儿，用鼻子轻轻地闻了闻，嗯！一股清香味儿在我鼻子里徘徊。
在这一片段教学中，执教者在创设语境时注意分层推进，将校园梨树的样子按“春—夏—秋—冬”的顺序剪辑成视 频，边播放边配上文字，依次出示“春暖花开”“夏天到了”“秋天”“秋去冬来”，让学生练习说，使语言表达变得更有序。
三、依托合理语境的创设摒弃固化约束，使言语表达更 活泼
【案例展示】
三年级《“笔下生辉”——人物外貌描写》教学片段：
师：你想写的人物是谁？他（她）有什么特点？
生：我的表弟，他调皮。
生：姐姐，她很漂亮。
生：我写奶奶，她老。
师：请通过这些外貌描写（出示头发、眼睛、鼻子三类不同图片），写出他（她）的特点。
（出示）：一头（ ）的头发，一双（ ）的眼睛，这就是（ ）的（ ）。
生：一头短短的头发，一双小小的眼睛，一个平平的鼻子，这就是顽皮的表弟。
生：一头乌黑的头发，一双大大的眼睛，一个笔挺的鼻子，这就是美丽的表姐。
生：一头白色的头发，一双老花的眼睛，一个普通的鼻子，这就是年老的奶奶 。
执教者试图用头发、眼睛、鼻子这三类图片及以上固定句式，为学生的语用实践搭建平台，这本无可厚非。但恰恰是图片和句式中“量词+人物部位”的形式太多，条框感过强，剥夺了学生的自主选择权，过分限制了学生的表达思维，使得语言训练走进了逼仄的死胡同，不利于学生表达的自由发挥。
【重构】
师：你想写的人物是谁？
生：我的表弟。
生：姐姐。
生：奶奶。
师：他（她）有什么特点？哪些部位最能体现他（她）的特点？让我们推开记忆的大门，带大家一起去“看看”他（她）的模样。（音乐起，生回忆）
师：请你想一想，并在小组里讲给大家听。
（生回忆，小组分享，师巡视）
师：请你们继续说，你想写的人有什么特点？
生：我的表弟很调皮。
生：表姐很漂亮。
生：奶奶年老。
师：哪些部位最能突出他（她）的特点？请你选用三到四 个，并写下来。
【师出示：（ ）的_____，（ ）的_____，（ ）的______……这就是（ ）的（ ）。】
生：一个爱动的身体，一头短短的头发，一个带伤疤的脸蛋，这就是我调皮的表弟。
生：瀑布般的长发，月牙儿似的眉毛，樱桃模样的小嘴巴，这就是我美丽的表姐。
生：花白的头发爬上了头，浑浊的眼睛看不清东西，长满皱纹的手也不再灵活，这就是我年老的奶奶。
在這个片段教学中，执教者让孩子通过回忆，联系生活，先在小组分享，然后在班级交流。学生通过激活体验，思维飞扬，言语在情景中变得更加活泼，更加灵活，更加开放。
综上所述，指向核心素养培育的小学语文教学，要致力 于借助合理情境的创设，使语言表达更顺畅、更有序、更活泼。当然，语言的发展是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为一名小学语文老师，我们要在平时的教学实践中多思考，多挖掘积极情境，落实好语用训练，为学生语言学习的关键期把好关。
参考文献
[1]吴运方.依循年段特点 巧妙落实语用——《画风》第二课时教学实录[C]//张红，刘学山，冯璐.小学语言文字运用教学实录[M].合肥：安徽大学出版社，2016.
[2]李春霞.多元入手，创设有效情境教学[J].小学语文教师，2017（1）.
（编辑：张晓婧）
