浅析窄式阅读在商务英语中的应用

禹瑶 徐婧玉 武则地

摘要：本文以吉首大学为例，调查了该校国际教育学院商务英语专业的阅读情况，并根据调查结果指出了商务英语阅读中存在的问题。也就是说，学生普遍认识到商务英语阅读的重要性，但缺乏相应的阅读模式和阅读技巧。因此，笔者提出应用克拉申的窄式阅读理念，分别从话题阅读、作者阅读和题材阅读三个模式下提升商务英语阅读能力，为商务英语教师和其他学术研究提供参考。

关键词：商务英语阅读 窄式阅读 应用

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）02-0016-02

商务英语实质上就是应用于具体商务环境中的一种专门用途英语。经过近60年的不断发展革新，2007年，商务英语从其前身经贸英语发展成为一门独立的专业学科，得到了国家教育部的认可。我国现阶段的商务英语教学主要有三种模式：广东外语外贸大学的“英语”+“商务”模式、北京外国语学院的“商学”模式以及对外经济贸易大学的“商务”+“英语”模式。[1]虽然各模式中的商务和英语所占比重不尽相同，但英语始终是学习者的基础和核心内容。

20世纪80年代，国外学者Stephen Kreshen以及Sperber等先后提出的窄式阅读理论（Narrow reading），笔者从“商务英语阅读”的角度出发，以吉首大学为例，调查了该校商务英语专业的阅读情况，结合调查结果，提出了应用克拉申的窄式阅读理念，分别从话题阅读、作者阅读和题材阅读三个模式下提升商务英语阅读水平，从而提高学生的英语学习能力。

一、商务英语的学科重要性

阅读是外语学习者特别是商务英语学习者的知识获得及语言获取的主要途径，对语言掌握程度的提高有着重要的作用。在Carrel的研究中，认为阅读能力在学习中有着不可磨灭的重要作用，大量的阅读是提高英语阅读及相关能力的不二之法。[2]对于特殊用途英语（ESP）而言，学习者通过大量阅读该专业领域内的各类文章，相应的专业水平会随之提高。

商务英语阅读作为商务英语教学的重要组成部分，应予以充分重视。与传统英语阅读教学相比，其主要目标是指导学生如何更好地获取相关商务信息，培养学生阅读和理解商务英语文本的基本技能，为深入学习商务英语课程奠定良好基础，甚至成为毕业后满足社会需求的应用型外籍员工。随着国际商务交往间的日益频繁和商业竞争的日趋激烈，社会上迫切需要高素质、能力强的商务人员，因此，商务英语阅读在商务英语教学中占有重要地位。

二、窄式阅读概述

阅读作为听、说、读、写中的重要一环，在二语习得过程中有着不可替代的作用，而传统的阅读模式已经不能适应社会发展的需求。目前，提倡采用从一个侧面具体点切入来进行外语阅读教学，即引用国外前沿的窄式教学模式进行外语教学阅读。克拉申（1981）等语言学家提出了窄式阅读的概念，主张阅读同一主题、同一作者或同一体裁的作品。[3]具体分为三种模式：话题阅读、作者阅读和题材阅读。话题阅读中，每一个话题都有与之相关的词汇及篇章结构;作者阅读中，每一个作家都有自己所偏爱的表达方式和独特的写作风格;题材阅读中，每一种题材都有相应的语法结构和语篇特点。[4]综合这三种模式，克拉申认为基于窄式阅读，读者能获得和积累更多的背景知识，从而提高阅读兴趣及阅读水平。

三、商务英语阅读初探

（一）商务英语阅读现状

为了更好地了解商务英语专业学生阅读现状，笔者及其研究小组对吉首大学国际教育学院的该专业学生展开问卷调查，并随机采访了部分同学。该问卷分别从学生的阅读水平、阅读习惯、阅读兴趣以及对窄式阅读的普及度几个方面出发，综合分析当前该专业学生阅读情况。

该调查问卷的主要对象是大一和大二的学生。从阅读水平来看，大多数学生的阅读达到平均水平，他们认为阅读对商务英语学习的影响相对较大。从阅读习惯来看，大约一半的学生在商务英语阅读上花费不到半小时，约30%的学生每天可以坚持阅读一小时以上，72%的学生不会主动阅读。从窄式阅读的普及度来看，91%的人不知道何为窄式阅读，76%的人愿意去了解窄式阅读，83%的人愿意在窄式阅读模式下尝试商务英语阅读训练。从阅读兴趣来看，约一半的学生对科普类的阅读题材感兴趣，57%的学生认为很有必要在课外追加商务英语阅读训练。

（二）商务英语阅读中存在的问题及措施

结合2002年—2011年国内商务英语热点话题[5]统计，与商务英语有关的话题总共32个，商务英语阅读排名第23位，排名靠后。排名第一的商务英语专业频率有412，而商务英语阅读的话题频率只有14，两者相差甚远。而从问卷调查以及采访结果来看，大多数学生肯定商务英语阅读的重要程度，但又没有养成良好的阅读习惯和系统的阅读方式，在阅读过程中，读者常常受到词汇、语法等因素的阻碍，从而不能很好地理解文章。此外，学生对于窄式阅读等相关阅读模式的概念知之甚少。

商务英语是一门以商务为背景的特殊应用语言学科。一方面我们要注重培养学生的英语阅读能力和良好的阅读习惯，以提高学生的实际应用能力;另一方面，必须注意商业知识和技能的学习与训练，即以语言为载体，以阅读为手段，将核心的商务内容注入其中，引导学生阅读商业风格的篇章，从而实现他们对商业知识的掌握。笔者建议平时可以多模拟练习在窄式阅读下的商务英语阅读，在进行训练时，可以从科普类、经济类、时政类文章方面选取材料，尤其是科普类文章。学生目前的商业知识非常匮乏，科普文章同时可以帮助学生更好地理解其他学科。

四、窄式阅读在商务英语阅读中的应用

商务英语阅读与普通阅读之间的显著差异是：商务英语阅读多取于商务方面，如国际商务、贸易领域或者是经济领域等材料，而这个特点使商务英语阅读材料的内容、词汇和格式反复出现或一定程度上成相关性。

克拉申的输入假设理论认为：只有进行足够的可理解性语言输入才能习得语言。[6]将窄式阅读应用在商务英语上，让商务英语阅读在各方面都展现出了与众不同的提高，尤其在话题阅讀、作者阅读和题材阅读三个方面。

（一）话题阅读

窄式阅读打破了商务英语阅读教材的束缚，对阅读材料进行了归类。同一话题的文章，在词汇的使用中有一定的重复。例如，在谈论选举时，经常会在同一话题的文章中找到“候选人”（candidate）、“投票箱”（ballot box）或“选民”（voter）、“选区”（constituency）。这些词汇在同一主题中反复出现，可以增强读者的记忆力，从而增强可理解的语言输入。分类标准可以是同一话题，如对“中美贸易战”的相关话题的阅读材料归类;也可以是同一类别，如经济新闻作为一个类别，商务信函为一个类别;也可以按照应用领域的不同来归类，例如：国际贸易单证为一类，合同为一类，产品宣传材料归为一类等。[7]话题阅读可以使学习者高效掌握相关的学习内容并积累相关词汇。

（二）作者阅读

不同文章的作者有自己的语用习惯和写作风格。同一作者在写作时，会使用自己惯用的词汇和表达方式，因此在风格上有相似性。该模式可以通过猜测单词的含义来帮助读者习得相关词汇。这样，通过阅读同一作者的文章，读者可以根据作者的写作特征来猜测该词的含义，从而进一步区分它们的用法。

个体的差异导致其思维模式的差异。在初次阅读某一作者的作品时，读者通常需要花费大量时间来理解该作品的习语和表达方式。由于中西方文化的差异，二语学习者会因为缺乏对西方思维模式的敏感性而出现阅读障礙。在商务英语阅读中，学习者通过阅读同一作家的多部作品，提升对该作者的敏感度和熟悉度，从而最大限度地逾越这个障碍。

（三）题材阅读

不同写作风格的文章有不同的文章结构，文章层次和重点布局也各不相同。而同一类题材的文章却具有相似的组织结构模式。大量阅读相同的题材的文章可以加深对该组织结构模式的印象和体会，帮助读者进一步了解同一题材的文章的组织结构和层次布局，从而提取获得文章的主要信息。商务英语相比较普通英语题材范围较少，而窄式阅读的特点使得相同商务英语相同题材更加细分，对于描述性和辩论性文章，如果读者在阅读之前能够理解此类题材的语篇模式，在阅读中应用相应的语言知识和背景知识来预测文章的内容，将大大提高阅读效率。

五、结语

根据克拉申的理论，窄式阅读以不同的教学内容为依托，以语言为工具，根据学生的不同要求来进行阅读训练。在阅读的过程中，通过三种主要阅读模式：话题阅读、作者阅读、题材阅读，使学生快速高效地掌握相关商务英语专业知识，培养良好阅读习惯，提高阅读效率，解决相关词汇、语法、篇章问题。基于这三种模式下的窄式阅读，能够增强学生的有效语言输入，进一步帮助学生提高商务英语水平，帮助教师在商务英语教学上取得显著效果。

参考文献：

[1] 陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009，6（4）：4-11+21.

[2]Carrell，P.L.Interactive text processing： Implication for ESL[M].Cambridge University Press： New York，1988.

[3]Krashen S.The case for narrow reading[J]. Language Magazine，2004.

[4]杨欣泉.论窄式阅读在高中英语阅读训练中的应用[J].英语广场（学术研究），2013（2）：130-131.

[5]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002—2011）[J].外语界，2013（4）：2-10.

[6]Krashen SD.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].1985.

[7]吴亚琴.“窄式阅读”模式在商务英语阅读教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010（5）：71-72.

责任编辑：孙瑶