智慧学习下翻转课堂的应用探索

柯颖

摘 要：在“互联网+”时代，职业教育信息化教学迈上新台阶，人们高度重视信息技术与教育教学的深度融合，加快构建智慧学习环境。翻转课堂是构建信息化课堂的重要方式。实践中，人们要充分认识翻转课堂的应用误区，主动探索翻转课堂的应用策略，提高翻轉课堂的实际教学效果。

关键词：翻转课堂 智慧学习 中等职业教育 数学课程

随着“互联网+”时代的到来，职业教育信息化教学迈上新台阶，加快了智慧职业教育的步伐，职业教育课堂教学深化变革，不断推进信息技术与教育教学的深度融合。2017年《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中指出，要“全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力”，通过“深化教育教学模式创新”，以“翻转课堂、移动学习”等信息化教学模式，充分调动“学习者的主观能动性”，促进“教与学”“教与教”“学与学”的全面互动，提高教学质量与人才培养质量。同时要求教师充分、合理地运用数字化教育资源，组织开展教育教学活动，解决知识、技能培养中的重点与难点问题。2018年《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》中指出，要“适应学生智能化学习需求”，推行“翻转课堂、行走课堂、慕课教学、虚拟仿真实训、在线学习”等信息化教学模式，积极构建“线上线下协同”的教育教学新体系。因此，人们高度重视翻转课堂（Flipped Classroom）在职业教育教学过程中的运用，认为它是较早实现信息化教学的方式，促进了课堂教学的生态变革，是智慧学习的具体形式。

翻转课堂的本质是重新规划课堂内外的学习时间，将知识传授教学环节和知识内化学习环节相互颠倒，改变了班级授课制的教学思维。翻转课堂利用先进的信息技术，转变学生的学习方式和教师的教学组织方式。学生在课前自主学习数字课程资源，在课堂上与教师、同学讨论和解决学习当中遇到的困难，最终达到知识内化的目的，生动展现了智慧学习的特征。在中等职业学校数学教学中，人们高度重视翻转课堂模式的应用，力争提高学生自主学习的能力，培养学生学习数学知识的兴趣，增强课堂教学实效。但对于翻转课堂的应用，职业学校教师要结合学校教学条件、学生禀赋等特点，主动实践，及时总结，善于发现实践误区，及时采取优化策略。

一、翻转课堂的应用误区

1.主观上认为不具备开展翻转课堂的外部条件

在开展翻转课堂教学过程中，如果遇到困难，有部分教师不是去调研原因、找出对策，而是把矛头指向学生、家长、学校领导或者其他客观条件，认为职业学校的数学课堂，不具备开展翻转课堂的外部条件，把原因归结于学生学习数学的热情不高、家长不能积极配合、学校领导不支持、学生没有终端等。其实，这些都不是什么无法解决的难题，只要找到原因，调整工作策略，问题就有可能被解决。面对这样的外部教学环境，如果教师只是把责任推向外部，不仅很难实现教师自身的专业成长，而且不利于教学效果的提高。教师要积极主动地接受新事物，经常性地参加有关专题活动，提高认识，开阔眼界，更好地服务于教育教学活动。在当前大力积极推进职业教育课程改革的背景下，职业学校的教师要将信息化技术、教学流程和教学环境三要素有机地结合起来，在课堂教学中共同发挥作用，才能提高教学效果。

2.过分依赖于信息化技术

信息化技术仅仅是一项技术，有人说“技术改变教育”，这是片面的。技术是主体实践的产物，是人脑和手脚的延伸，技术对于变革教育的作用，也只有通过人的有目的地实践才能实现。而学习平台中，教师利用信息化技术制作的在线视频与翻转课堂并不能画等号，在线视频只是课堂教学不可或缺的一部分，教师在教学实践中仍发挥着主导作用，学生依然需要和教师进行面对面的互动交流。在中职数学的教学过程中，不能片面夸大信息化手段的作用，而应该在把握课堂教学目标、重点、难点的基础上，将数学课本、练习册以及搜集的各种数学资料有机地整合起来，积极设计辅助教学视频，服务于课程教学改革，才能达到优化教学的目的。

3.将翻转课堂概括为“先学后教”

表面上看，学生在家中或课外通过观看视频学习知识，似乎是先学，事实上仍然是教师先教（视频授课），由于翻转教学中的“教”与“学”不同步，教师的“教”隐藏在课前，容易被忽视。有的教师将翻转课堂理解为“先学后教”，因此在课堂上仍是长篇大论，滔滔不绝。其实，课堂上不需要对知识点进行介绍，而应该对知识点进行多维度的挖掘。在课前，在录制的教学视频中，教师进行了“教”;学生在观看教学视频时，完成了初步的“学”。所以，在课堂上的互动交流过程中，实际上已不是单纯的“教”与“学”的过程，而是一个深度挖掘和思考提升的过程。因此，翻转课堂并没有改变教学活动的顺序，只有教学空间的变化。

4.翻转课堂在教学中的结构不合理

在实践过程中，有不少教师在课堂上用教学视频代替师生互动交流，教师和学生一起观看视频，在一旁不说话，这是对翻转课堂的一种误解。翻转课堂的优势在于，突破了时间和空间的限制，让学生在课前就能根据自己的学习情况把握学习节奏，通过观看教学视频获取必要的知识，提高了学习的主动性。而课上看视频虽然使用了信息手段，但本质上没有改变原来的教学模式，学生的主体作用没有得到发挥，仍然是被动地学习，既没有体现个性化学习，也没有改变课堂的时间和空间限制，体现不了翻转课堂的优势，是假“翻转”课堂。

二、翻转课堂的应用策略

1.激发学生的学习兴趣和求知欲

大部分进入中职学校的学生，文化课基础相对比较薄弱，往往对中职数学学习失去兴趣和动力，主观上对数学学习持放弃的态度。而翻转课堂教学模式带给学生全新的学习体验，学生在课前可以利用多媒体直观地看到普通教科书上的知识。画面生动形象和声像同步的背景音乐可以激发学生浓厚的学习兴趣和沉睡已久的求知欲。

比如在学习“椭圆”知识的章节时，教师在课前先请学生搜集椭圆形状的物体，上传到学习平台，引导学生思考如何作一个椭圆;然后教师在视频中用几何画板作出椭圆，创设问题情境，引起认知冲突，激发学生的学习兴趣，让学生去感受椭圆，理解椭圆的定义，并且通过设置有关参数，让学生看到椭圆、圆和双曲线之间的变化。学生在动态中观察、发现、猜想，进行探究式学习，学生带着问题和教师在课上共同探讨，从而解决问题，这样给学生带来了一个全新的接受知识的方式，提高了课堂教学效果。

2.培养学生的团队合作意识，让学生成为学习的主人

职业学校的学生个体差异明显，部分学生对数学学习感到很吃力，没有学习主动性，不习惯每天进行定量的数学练习，甚至出现畏惧的学习心理。在翻转课堂的学习模式中，获取知识的途径非常方便快捷，各个层次的学生都可以通过课前的微视频及学习平台，对课堂上将要学习的知识点有一个初步的了解。其中基础差的学生可以关起门来，根据自己的节奏多看几遍，多学几遍。课堂上学生与教师、学生与学生可以就某一个知识点进行深入的讨论，不用担心占用太多的上课时间，影响正常的学习任务。学生既可以学习新的知识，也可以聆听教师与其他同学的观点，互相分享学习数学的方法与乐趣，并根据个人的学习习惯不断地进行改进与完善。同时，在翻转课堂中，通过对相关知识点的讨论，可以锻炼学生的语言表达能力，培养学生的发散性思维、尝试多角度解决问题、增强团队意识与创新的能力，发掘数学学习潜力。翻转课堂要充分考虑学生在教学过程中的主体地位，实现学生自主学习和自主训练，增强师生互动与个性化辅导和交流，形成师生良好互动的氛围，赋予课堂新的活力。

3.创设教与学的新模式，提高课堂教学效果

教师要利用翻转课堂把远程课程和现场讨论有效地结合起来，借助翻转课堂的教学平台中储备的大量自主学习资源，让不同基础的学生自主选择学习，如果对于知识点的理解有难度，可以引导学生多次观看视频并结合多次练习。因各种原因跟不上课程进度的学生也可以通过观看微课视频，利用学习平台完成该部分内容的学习。翻转课堂要将学生的学习过程前移，教师要在教学平台上把要学习的知识分解成若干个知识点，通过引导学生课前观看视频学习，完成教师在平台上布置的作业，并进行在线互动交流、小组合作。课堂上教师着重进行答疑解惑，完善学生的知识体系。

比如在学习“极坐标”的内容时，就可以在课前利用微视频和平台资源，让学生了解极坐标的概念及如何在极坐标系中标点、识点。在课堂上，教师可以直接切入正题，引导学生讨论极坐标的应用，以及极坐标系与直角坐标系的关系，包括如何建立一个极坐标系等;教师可以针对学生的问题发言，强调相关的注意点即可。最后，留出足够的时间实现分组合作探究，共同完成小组练习和小组竞赛。整节课上每个学生的积极性都被调动起来，切实提高了学习效果和教学效率。

从微课小视频到翻转课堂，无一不是对教学方法的创新探索。作为职业学校的数学教师，要根据学生的特点，具体问题具体分析，在教材内容中选取适当的知识点按需设计微课，以構建信息化学习环境，设计“课前、课中、课后”一体化学习活动，提供学习支持服务。综合运用多种教学评价方法，不断提升学生的自主管理能力和自主学习能力，充分发挥翻转课堂的教学效果，引领职业教育课堂教学生态变革，创设良好的智慧学习环境。

（作者单位：江苏省通州中等专业学校）