混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究

2019-03-21陈亚杰

昌吉学院学报 2019年3期

杨静陈亚杰

（内蒙古工业大学外国语学院内蒙古呼和浩特 010051）

引言

英语作为一门全球通用语言，在国际交流、文化传播、国际贸易等活动中发挥着极为重要的作用。作为新时期社会力量重要储备，大学生的英语学习与其自身的发展、综合能力的提升之间有着较为密切的关联。大学英语课程是大学生的一门必修、基础性课程，其目的在于提高大学生的英语综合能力以及应用能力。在此背景下，我国教育部门对高等院校的大学英语课堂开设以及课堂教学目标等均做出了明确的要求，而各个高等院校也将提高大学生的英语综合应用能力作为人才培养过程中的一项重要任务。结合当前大学英语教学的实际情况来看，仍然存在传统教学模式的遗留问题，如教师与学生的定位不明确、教学的理念过于落后、教学方法过于单一，等。鉴于此，本文对混合式教学模式在大学英语教学中的实践应用进行分析，以期为大学英语教学活动的开展提供相应的参考。

一、大学英语课堂教学的现状

虽然各大高等院校对大学英语教学给予了高度重视，在师资队伍的打造以及相关教学基础设施的完善等方面作出了巨大努力，积极引进外教团队，开展交换生学习计划，但不可否认的是，从总体上来看，大学英语课堂教学的效果仍然有待提高。以下笔者结合自身的教学实践经验，浅析大学英语课堂教学现存问题。

在教学改革不断深化的大背景下，传统教学模式存在的学生主体意识缺失、学习的兴趣不高、主观能动性差以及自主学习的意识较差等问题受到了各个高等院校的重视，并提出了将课堂的主体地位归还于学生的主张。从教师的角度来看，教学观念的转变并非一朝一夕能够完成的，在充分发挥学生的主体作用、激发学生的学习积极性、增强学生的自主学习意识的探索之路上，以教师讲授为主的现象并没有得到根本性的改变。

针对传统教学模式存在的方法单一问题，各个高等院校开始尝试对教学方法进行创新。在此背景下，互联网技术、信息技术、大数据、人工智能等新兴技术的快速更新，为教学方法的改进提供了重要思路。但大部分教师在英语教学中使用教育技术只在形式上进行广泛应用，网络学习的效果以及和面授课的有机结合还有待提高。由于教学方法过于形式化，仍然存在传统教学的影子，严重影响了课堂教学任务的进行，甚至导致学生丢失对英语学习的信心与兴趣。从这一角度考虑，在教学方法的转变过程中，应当综合考虑英语教学与信息技术之间的深度融合，避免方法转变过于追求形式，出现本末倒置的现象。

二、混合式教学模式的实践应用

鉴于英语教学活动中存在的诸多问题，探讨有效的教学方法，提高教学的质量，具有十分重要的现实意义。近年来，我国的教育信息化工作得到了极大的发展，教师的信息技术应用能力也不断提升，教育的信息化发展成为一种重要趋势，与此同时，宏观层面的政策以及指导，为教育的信息化发展提供了重要条件：党的十九大报告中指出，扎实推进教育信息化融合创新发展；［1］《教育信息化“十三五”规划》提出，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式。［2］混合式教学模式作为一种新型教学形态，引起了教育界的广泛重视，以下对混合式教学模式的实践运用进行阐述与分析。

（一）混合式教学模式概述

混合式教学是将传统教学与在线教学的优势进行结合的一种“线上+线下”教学模式，开展混合式教学的目的并不仅仅是推广在线平台、建设数字化教学资源，其最终目的在于有效提升学生的学习深度。作为教育教学与信息技术深度融合的有效载体，混合式教学模式对相关的教学理念、教学手段与技术等进行了综合运用，集传统教学的固有优势与在线教学的个性化学习于一体，成为了新时期不可或缺的一种新型教学形态。

（二）混合式教学模式的实施途径

笔者在对现阶段英语课堂教学活动存在的问题进行综合性分析的基础之上，结合现有的英语教学策略、信息化教学软硬件等，提出几点有关混合式教学法推进的建议，以供参考：

1.以信息化教育发展为抓手，推进混合式教学模式改革

结合院校近年来开展信息化教育试点工作的经验与教训，明确现阶段英语课堂教学改革的具体目标，理清混合式教学模式改革的总体思路。组织全院英语教师参与混合式教学改革培训，提高全员的改革意识以及信息技术应用水平。积极组建专家团队，包括院校领导、教务处组成的校内专家团队，以及英语教师全员加入的教学团队。校内专家团队负责指导基于混合式教学模式的英语教学方案设计与具体实施，并对混合式教学改革过程中存在的问题进行统计，以教学工作坊的形式开展研讨、分析工作，制定有针对性的解决思路或方法，保障英语教学混合式教学试点工作的顺利开展。教学团队则针对英语教学的具体单元进行教学内容、教学方法的设计，以头脑风暴等方法进行研讨，定期组织队内成员就混合式教学实践过程中的经验、问题进行总结与分享。

2.构建智能化教学平台，加强混合式教学的环境支持

网络环境下的混合式教学，依赖于学习环境的设计、课堂教学、在线教学以及发展性教学评价等环节，在这些环节中，网络环境（网络教学平台、教育教学资源库）与相关技术的支持是必不可少的元素。从此点考虑，购置、构建具有功能齐全、行为可视、助学助教、简单易用等特点的网络教学平台，能够较好地满足教师辅助课堂教学、推进混合式教学改革的实际需求；通过网络搜索等途径，寻找优质的大学英语网络课程以及名校公开课，扩充英语教学资源库。与此同时，对现有的硬件、软件资源进行了优化，包括与英语教学相关的教学资源、网络课程的录制设备、数据分析处理软件等［3］。以数据分析处理软件为例，通过软件的优化，强化数据分析与统计功能，能够帮助教师在混合式教学中了解学生的学习情况，相关管理者掌握混合式教学的运行情况，指导教学的改进。

3.从教学资源到教学评价，构建基于混合式教学的课堂教学体系

从本质上来讲，基于以往教学方法的课堂教学，与基于混合式教学法的课堂教学在教学目标方面并不存在显著差异，但二者的教学体系则相差较远。以往的课堂教学，多依赖于课本内容，片面地理解信息化教学改革，或者对信息化教学的信息技术手段、信息化形式过于执著，因而很容易出现传统教学方法的影子。针对此点，混合式教学给出了具体的解决办法，不论是在教师的定位上，还是教学方式上，混合式教学均体现着新时期教育教学的特色。借助“线上+线下”的教学模式，既突出了学生的主体作用，满足了学生的个性化学习需求，又发挥了教师在引导、启发、监控学生学习过程等环节的主导作用，避免了单一线上学习模式存在的问题。因此，在推行混合式教学改革的过程中，应当从教学资源、教学评价等各个要素的角度出发，进行调整与优化，构建基于混合式教学模式的课堂教学体系。

（三）混合式教学模式的实践成果

目前，混合式教学法在实施过程中仍面临重重挑战，如教学资源生态环境欠佳、课堂教学与在线学习割裂、有效评价机制缺失等，远不能满足学生的深度学习期待，不能适应快速发展的社会对人才培养的需求。［4］虽然混合式教学这一新型教学模式的探索工作受到了相关研究者们的重视与青睐，但有关大学英语教学开展混合式教学模式探索工作的研究并不多。在为数不多的文献中，李莹［5］从大学英语混合式教学模式的实践出发，结合辽宁工程技术大学的实践情况，用定量与定性相结合的方法，探讨了基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的应用。就李莹的研究结果来看，混合式教学模式的教学效果总体上是好于以往的教学方法的，尤其是在自主学习与师生互动等环节。笔者认为，出现这一现象的原因，主要与混合式教学法中网络环境的搭建、以及教师的积极参与有关。在混合式教学模式下，教师以一种全新的角色，借助网络渠道参与到学生的学习活动中，代替以往的面对面交流，在一定程度上降低了学生的心理压力，促进了师生之间的互动，同时兼顾了教师在引导、监督等环节的主导作用。另一方面，网络教学平台以及丰富的学习资源库，满足了学生的个性化学习需求。网络上丰富的大学英语学习资料，以及相关的网络课程，以丰富多彩的内容，以及多元化的教学方式，激发了学生的学习兴趣，在促进学生自主学习等方面发挥着尤为重要的作用。

在内蒙古工业大学的混合式教学实践成果中，除了对大学英语的听、说、读、写、译各个教学层面中混合式教学模式的应用分别进行了定性分析，还对其进行了实证研究。虽然基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式取得了较好的实践成果，但各个高校的实际情况不尽相同，在推行混合式教学法的过程中，如何立足院校自身实际，充分发挥现有的师资力量、校园网络建设以及其他软硬件等方面的优势，仍然是一大难题。以李莹在文中提到的一些方法为例，在听力材料的选择方面，选取、设计贴近大学生生活实际的话题，能够较好的解决大学英语课堂教学与实际生活脱节这一问题；在口语教学方面，借助MyET口语操练系统等软件，引导学生参与口语练习，能增强学生的参与感；在阅读教学中，启发性的提问，以及背景知识的掌握，对学生理解能力的提升有着重要作用；在写作以及翻译环节，大量的阅读输入训练，以及思维维度的引导等均是课堂教学的主要内容。