中国音乐史方向研究生培养课程体系与教学内容整体优化的研究与实践

陈宗花

（河南大学音乐学院 河南 开封 475001）

进入新世纪后，国家对高层次人才的需求愈发迫切，也使研究生①教育的地位愈加重要。在研究生整体的培养工作中，课程建设与教学内容设置是其核心依托。2014年教育部下发《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》指出，“课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。”［1］进入新时代以来，国家对人才培养质量问题愈发重视，对研究生培养提出了更高的要求，以中国音乐史方向②硕士研究生培养为例，亟需对其课程体系与教学内容进行整体优化。本课题组在对中国音乐史方向硕士研究生课程体系与教学内容现状进行充分调研、分析的基础上，探寻今后进行课程体系与教学内容整体优化的基本理路、实践方式。

一、中国音乐史方向硕士研究生培养课程体系、教学内容现状分析

当代中国音乐学专业（音乐理论）的建设始于1956年，时年9月，中央音乐学院率先成立音乐学系，其中中国音乐史作为音乐学的重要组成部分，也由此正式确立了其学科地位。而中国音乐史方向研究生的培养始于1982年中央音乐学院正式获批音乐学硕士学位授权点。时至今日，在全国范围内中国音乐史方向研究生的培养已形成相当大的规模，而且课程体系、教学内容也在不断调整、更新，但是近年来中国音乐史方向研究生培养课程体系、教学内容已经不能适应新时代对专业艺术人才的急切需求。鉴于此，本课题组首先对中国音乐史方向研究生培养课程体系、教学内容现状做出考察，并对其亟待解决的问题作出分析，找出今后改革的着力点。

当前，中国音乐史方向研究生培养主要集中于专业音乐（艺术）院校、综合性大学和师范类大学，三类学校的中国音乐史方向研究生培养在教学内容、课程设置等方面存在鲜明差异。

第一类是在专业音乐（艺术）院校中，本课题组主要考察了中央音乐学院和中国艺术研究院的中国音乐史方向硕士研究生培养现状。中央音乐学院音乐学方向硕士研究生课程体系由共同课、主科、专业必修课、选修课构成，共52学分。其中，中国音乐史方向硕士研究生的课程由2门主科（《中国古代音乐史》《中国近现代音乐史》）、4门专业必修课（《音乐学的历史与现状》《音乐学专业文献研读》《音乐学分析》《当代文艺思潮》）、2门选修课（《音乐类选修课（2门）》《非音乐类选修课（1门）》）构成。中国艺术研究院与中央音乐学院课程体系类似，只是其课程内容更丰富。中国艺术研究院首先分别在各专业设置专业主科，除此之外，各专业方向必修课程均相同，包括《中华艺术史》《世界艺术史》《艺术美学》《中国音乐史学历史与现状》《中国古代音乐史学》《中国近现代音乐史学》《音乐人类学（民族音乐学田野考察）》《乐学》《律学》《研究方法与论文写作》。音乐学专业的研究生不仅可以学习艺术史、艺术美学等基础知识，还能接受乐学、律学等专业知识的学习。

第二类是在师范类大学内，本课题组主要考察了福建师范大学和西北师范大学的中国音乐史方向硕士研究生培养现状。师范类高校研究生培养目标与专业音乐院校不同，课程设置也有较大差异。福建师范大学音乐学专业硕士研究生课程分为公共学位课、专业学位课、专业基础课、选修课四大类，其中，公共学位课和专业学位课为音乐学专业研究生必修。各方向专业基础课不同，中国音乐史方向开设《中国音乐史学专题研究》《史源学训练》《中国音乐文献的介绍与使用》《中国音乐文献的校雠和释读》等专业基础课程。此外，福建师范大学还为音乐学专业硕士研究生提供文学、美学、教育史等选修课程，明显突出了师范性。西北师范大学课程设置特色鲜明，着力培养具备音乐学研究与分析能力的理论人才。其课程由公共课、基础理论课、公共选修课构成，各专业方向课在基础理论课当中设置，中国音乐史方向课程有《西方音乐史导论》《中国音乐史导论》《音乐作品分析》《音乐论文写作》《音乐美学》和专业主科，以及选修课程。

第三类是在综合性大学内，本课题组主要考察了河南大学和西南大学的中国音乐史方向硕士研究生培养现状。河南大学为音乐学专业硕士研究生设置五类课程，与同类院校相比，河南大学设置了跨学科的公共基础课，包括《美学专题》和《中国文化史专题》，为美术、音乐类专业研究生的共同课，体现了课程资源的合理配置。中国音乐史方向硕士研究生课程的主科在以下领域开设：中国古代音乐史、中国近现代音乐史、解放区音乐史、当代流行音乐、宫调理论研究、传统音乐、民族音乐学等。西南大学中国音乐史方向硕士研究生的课程设置按照主科加专业学位课、专业基础课方式开展，专业学位课为《音乐分析》，专业基础课包括《音乐学概论》《音乐美学研读》《音乐学导论》《音乐研究与学术前沿》，中国音乐史方向的主科由导师自行拟定。

本课题组对以上6所高等院校中国音乐史方向硕士研究生培养状况进行了整体考察，发现各校在课程体系、教学内容设置方面总体接近，但在具体课程设置和课时安排方面各有不同。其一，主科方面，只有福建师范大学为中国音乐史方向开设了《中国音乐史学专题研究》等相应专业基础课。其二，不同院校的通识类课程基本相同，如《音乐学的历史与现状》《音乐学文献研读》《音乐分析》《音乐美学》《音乐学学科前沿专题研究》等。其三，其他课程设置差别较大，以选修课为例，专业院校选修课仅局限于音乐学领域，而综合性大学则突出跨专业、跨院系，甚至跨校开课。

总体而言，当前我国中国音乐史方向硕士研究生培养课程体系和教学内容设置等已经相对固化，在一定程度上已经无法满足新时代对艺术人才素质培养的更高要求，最为突出的问题表现在以下四个方面：

其一，现有中国音乐史方向硕士研究生培养课程体系和教学内容缺乏对学生研究能力的精细培养。当前的课程体系设置和教学内容安排过于偏重知识传授，以培养研究能力为中心的课程所占比重小，而且即使是有限的相关课程也往往名实不符，未能将课程目标调整到以启迪和培育学生主动学习、自觉发现问题与解决问题的能力为目的，课堂教学模式也依然是以教师独语为主。因此，亟需优化课程体系和教学内容，合理调整知识传授活动和研究能力培育活动的比重，大幅度提升学生研究能力、创造性思维的增长。

其二，开设课程缺乏针对性。目前国内音乐学各方向硕士研究生培养的课程设置，除了在专业主科上有所区别外，其他课程基本雷同，这就造成了各方向的硕士研究生课程设置缺乏一定的针对性。在上述考察的6所院校中，只有福建师范大学充分考虑到了音乐学专业不同方向的专业特殊性，因此针对包括中国音乐史在内的各研究方向分别开设不同的专业基础课，而其他院校在这一方面较为欠缺，其中国音乐史方向的专业基础课其实也就是整个音乐学专业的基础课。很明显，这些院校在进行课程设置时很少考虑到各研究方向的特殊性，这对于中国音乐史方向硕士研究生培养尤为不利，比如很多学校都缺乏对学生进行整体的史学方法，史学研究规范的训练，更遑论考虑开设教授中国史的相关课程，这些都会使中国音乐史方向硕士研究生的培养质量大打折扣。

其三，课程体系设置忽视对艺术形式分析能力的训练。研究中国音乐史离不开对音乐本体的分析，这就需要学生熟练掌握基础乐理、曲式结构分析、作品分析等专业能力。上述6所院校所开设课程中，涉及教授音乐本体分析能力的课程较少，多数学校只开设一门西方音乐作品分析课程，而与中国音乐史研究紧密相关的《乐学》《律学》《传统乐理》《传统乐器》等课程鲜有开设，这种状况造成中国音乐史方向硕士研究生的音乐分析能力较弱，严重影响研究工作的准确度与深度。

其四，课程内容未能充分发挥资源优势，学生培养缺乏特色。通观6所院校中国音乐史方向硕士研究生的培养，基本遵循同一个模式，而且课程体系趋于固化。各院校独特的地缘优势资源、历史积淀优势资源都未能在中国音乐史方向研究生培养的课程体系、教学内容中得以充分体现。更为突出的是，综合性高校具有的多学科交叉的资源优势未得到充分利用，仅开设了一些跨学科选修课而已，这对于中国音乐史方向硕士研究生的培养是远远不够的，因为中国音乐史方向的研究对于学科综合要求很高，除了要掌握本学科研究理论与方法外，还需要借鉴历史学、语言学、民族学、哲学等学科研究方法，甚至还需吸收数学、声学等科学研究方法及成果。

综上，中国音乐史方向硕士研究生在培养过程中存在着较多问题，亟待通过课程体系与教学内容的整体优化予以解决。

二、中国音乐史方向硕士研究生培养课程体系与教学内容整体优化的实施

鉴于中国音乐史方向硕士研究生课程体系与教学内容发展现状及所存在问题，本课题组提出通过以下途径实施整体优化。

（一）制定专属培养方案，明确培养目标

课程体系与教学内容整体优化的首要工作是重新厘定培养目标。目前国内高等院校通常都将音乐学专业作为一个整体来制定硕士研究生培养方案，尚未按照各具体研究方向进行课程安排。如福建师范大学音乐学硕士研究生培养方案提出，使学生“掌握系统的音乐学基础理论和音乐学学科的专门知识，熟悉国内外音乐学科理论发展改革的最新成果；具有从事音乐学科学研究的创新意识和独立从事音乐教学实际工作的专门技术水平。”［2］河南大学音乐学硕士研究生培养目标则是“培养音乐与舞蹈领域的理论研究人才……能够从事较高层次的音乐舞蹈教学、科研、实践应用等工作。专业上具有扎实的理论基础知识和系统的专业知识、专业技能。”［3］这种培养方案基本无法具体指导中国音乐史方向硕士研究生的培养。今后中国音乐史方向硕士研究生课程体系与教学内容的整体优化工作首先要制定出专属的培养方案，并在其中明确中国音乐史方向硕士研究生的培养目标：奠定扎实史料基础、习得中国音乐史学的基本研究方法、实现对中国音乐历史全面、科学的认识、掌握独立进行学术攻关的能力等。

（二）课程体系、教学内容的优化

在为中国音乐史方向硕士研究生培养制定专属的培养方案并明确培养目标后，就要在此培养目标指导下，针对中国音乐史学科特点构建课程体系、设置教学内容。具体课程设置遵循以下思路：全部课程由必修课和选修课构成，其中必修课包括三类课程，第一类为中国音乐史学理论与方法课程，第二类为中国音乐史专题研讨课程，第三类为中国社会文化史专题课程；选修课程则开设与中国音乐史相关各类人文、社科等学科课程。本课题组分别加以说明。

1.必修课程的开设

⑴中国音乐史学理论与方法课程。中国音乐史方向硕士研究生培养的开端是学科基础知识的传授，以及对于中国音乐史的史学基础理论与科学研究方法的初步掌握。同时，音乐学专业的基础知识和基本研究方法的学习也不可或缺。此外，我们还需要学习借鉴西方音乐史学的基本方法，因此，本类课程可以考虑开设《中国音乐史学》《西方音乐史学》《音乐史学方法与文献研读》《音乐学分析》《音乐学学科前沿专题研究》等课程。总的来说，此类课程通常在硕士研究生第一学年第一学期开设，旨在通过研读音乐史基础文献、掌握研究方法、接触与音乐史研究相关的学术问题，引导学生初步了解音乐史的学术研究情况，以及研究方法和学术规范等，为此后的深入学习和研究活动打下良好基础。

⑵中国音乐史专题研讨课程。对于中国音乐史的专题研讨是中国音乐史方向硕士研究生课程的主体内容，是在第一阶段课程——史学理论与方法训练的基础上，引导学生对中国音乐史具体现象和主要学术问题进行学习研讨，并完成初步的学术训练。作为中国音乐史方向硕士研究生的必修课程，专题研讨课程建议开设三个学期，包括第一学年第二学期和第二学年。具体课程可根据教学内容设置为中国音乐断代史专题、中国音乐通史专题，以及中国音乐史研究热点专题等。课程类型主要采用研讨课形式，梁茂春先生在20世纪90年代便特别强调研讨课的重要性，指出研讨课“是一种较高层次的课程，是在阅读、讲授、研究、讨论、争辩、写作这一系列实践中获得提高的上课方式”。［4］此种课型对于学术型研究生的培养尤为有效，因为此授课方式不仅可以使中国音乐史方向硕士研究生对本专业学术研究状况得到通盘了解，还能训练与强化研究生初步的学术思维能力、讨论能力与写作能力。

⑶中国社会文化史专题课程。研究中国音乐史离不开对中国社会文化的历史发展的深入学习与研究，这是中国音乐史研究最为重要的学术支撑资源之一，在中国音乐史方向硕士研究生培养过程中开设相关课程，能够帮助学生形成完整把握整体历史的宽广视野，做到在今后的研究中立足中国语境，将中国音乐置于中华文化大传统的历史语境中进行全面观照，［5］以求真正解决中国问题。因此，本类课程可以考虑开设《中国艺术史》《中国文化史》《中国思想史》《中国音乐美学》等。中国社会文化史专题课程可以在第一学年、第二学年开设四个学期。

2.相关人文、社科学科的选修课程的开设

作为音乐学和历史学交叉结合而产生的音乐史学，与社会学、民俗学、心理学、语言学等学科有着密切联系。而且由于“‘音乐史研究'需要透过一个个具体的、个体的‘音乐事件'或是‘音乐事实'找寻‘音乐事实'之间的相互关系及其支配‘人'从事‘音乐活动'的‘思想动机'”，因此，音乐史研究“必当联带到诸如哲学、社会学、历史学、文字学、考古学、民俗学、心理学、地理学等等学科来共同完成。”［6］这决定了开设相关人文、社科学科选修课程的必要性。此类课程的设置，可以依托校内外的多学科教育资源，开设《音乐社会学》《民族音乐学》《文化人类学》《文化地理学》《音响学》《历史文献学》《考古学》等课程，使学生充分吸收相关学科成果，完善自身的中国音乐史学研究的知识架构。此类课程建议开设三个学期，包括第一学年第二学期和第二学年。

综上，本课题组对中国音乐史方向硕士研究生课程体系与教学内容的整体优化问题做出了既具体细致，又全面综合的研究。改变了以往一切围绕音乐与舞蹈学一级学科进行课程体系与教学内容设置的做法，把中国音乐史方向单独抽离出来，针对中国音乐史学的学科特点，一方面，重新建构中国音乐史方向硕士研究生课程体系，设计为中国音乐史学理论与方法课程（必修）、中国音乐史专题研讨课程（必修）、中国社会文化史专题课程（必修）、相关各类人文、社科等学科课程（选修）四大类。另一方面，对教学内容做出整体优化，细化出每一类课程的教学内容与教学任务。最终目的是让中国音乐史方向硕士研究生通过优化的课程体系与教学内容的培育，奠定扎实史料基础、习得中国音乐史学的基本研究方法、实现对中国音乐历史全面、科学的认识、掌握独立进行学术攻关的能力等。需要说明的是，本课题组在研究中只是进行了一个总体性的框架设计，各高校的中国音乐史方向可以在此框架之内，根据各自的实际情况设置教学内容、分配课时课量。同时，本研究成果对于音乐学其他专业方向硕士研究生培养模式的改革也有一定的示范意义。

注释：

①研究生：专指学术型硕士研究生。本文探讨的研究生均指这一类型。

②中国音乐史方向：是指在音乐学专业下设的研究方向。