PBL项目式学习在英语阅读过程中的建构作用

毛燕

（琼台师范学院外语系，海南 海口 571107）

PBL项目式教学旨在通过精心设计的学习项目促使学生在真实的情景下完成一系列操作，学会解决问题并获得知识和技能。项目式学习让学生在做中学，在实施一个项目的过程中学会解决问题。运用到语言教学中，就是要求学生学会将语言与自己的生活联系，理解语言并产生意义。它源自杜威实用主义“做中学”的理念。与传统教学相比，项目式教学更注重学生在做项目时对意义的建构过程。外部信息本身没什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而构建成的。[1]学生的认知图式在项目实施过程中将指导他们的认知活动，使他们对新信息的获取呈现自己的方式。[2]因为与已知信息的相似性或相异性，他们的认知图式会同化或顺应这些外部新信息，从而扩大对语言的了解和认知。

一、项目式学习重视学生的自我认知成果

语言是人们在实践生活中基于集体活动而产生的对世界的认识，是每个民族特定生活方式的反映。海德格尔就说过：语言是生活的家园。在母语学习中，通过生活和实践来学习语言是自然而然发生的，但在二语学习过程中，这种天然的优势缺失了。同时，第二语言与学习者的母语可能有太多的相异点，学习者缺乏足够的旧信息与新信息建立联系，这就导致二语学习的艰难。学习者对事物的认知有自己的方式，如果信息在其认知图式或者框架外，关联性不强，学习者就需要付出更多的认知努力[3]，学习起来就比较困难。当学习者第二语的认知框架构建得并不完善时，对新信息的顺应会比较困难，学习积极性会受到挫折。

PBL需要让学生在完成项目的过程中，利用已有的知识和经验搜集资料解决问题来完成项目，因此项目最终的完成度是学生能力的一个展示。它带有学生自身的学习和认知特点，因此项目并没有一个完美的理想模型。就语言表现来说，学生可能在发音或用词上不那么标准，但他们在尽力在表达自己对问题的理解。如，《新视野大学英语读写教程4》（第二版）第二单元“Chalie Chaplin”，针对课文提到卓别林在别的国家大获成功，却并不被自己出生地（英国）所认可的问题，教师提出了两个问题，一个是：为什么英国人不认为自己是欧洲人？另一个是：英国人的性格特点。学生要求查阅资料，形成问题报告，以PPT的形式展示。项目结果显示学生对这两个问题理解得得非常好。网络有很多关于英国人古板个性的阐述和描写，同时，英法百年战争、英国与其他欧洲国家的历史，学生都能够搜到很多。当他们有条理的呈现对问题的思考时，很多原来不太明白的词和概念，如 character,continent,English classes，他们都有了更理性的认知。项目很好地补充了原文信息，扩充了学生对英国社会阶层意识的了解。事实上，大学生对这些问题很感兴趣，他们也有足够的能力和判断力对此进行讨论，他们所缺乏的是第二语言的表达能力。

语言学习不是简单的重复和背诵，学生如果没有自己的思考，就不算是在学习。认知心理学认为，学习是学生主动地在头脑内部构造认知结构。[4]学生需要动力去思考，而完成一个具有挑战的项目，就会推动他们去学习。学生通过自己的亲身体验深入理解语言，完成项目的压力会推动学习者主动去解决难题。所以当他们真正深入地去了解问题的来龙去脉时，就会在头脑中搭建对这个项目的整个思维结构。学生项目的最终结果可能不是最好的，但确实是他们能力的反映，是他们自己创造出一样东西。这种成就感将帮他们慢慢地建立对学习的信心。项目任务促使他们解决一个个具体的与生活有关，与他们自己有关的事情。所以，通过项目式教学，第二语言在短时间内需要与他们的生活相关联。这种良性循环将成为他们学习英语的动机，从而花费更多时间和精力去拓展自己的语言知识，这对于提高英语的自主学习能力很有必要。

二、PBL的实施过程需要教师足够的引导

教师的教学设计对于引导更有效的“学”有着至关重要的地位。PBL项目式学习为学生提供了自己动手动脑学习的机会，但如何有效利用这个机会，使新旧知识相关联就是教学设计需要考虑的问题。

为了保证项目的完成度，教师需要精心挑选与语言学习有关的任务，并给与必要的指导。项目任务的设计和实施步骤需要与学生的认知框架有一定的差距（gap），以保证能学到新的知识。同时，项目应该与语言学习本身紧密相关。

语言难点是学生语言认知框架中缺失的环节（gap），属于另一种文化或思维方式。学习需要跨越这个gap从而不断扩展其语言认知领域。 课文“Charlie Chaplin”提到，卓别林的表演天赋在于他的physical transformation and imagination，学生感到很难理解。表演是具体的，但这里的用词很抽象。为了体会卓别林表演的艺术性，笔者安排学生自己选择卓别林著名的默声电影片段进行表演，并录成视频。这需要表演者学会用肢体动作（body language即physical performance）来代替语言(transform)。在电影《淘金热》中，卓别林把靴子当鱼来吃的经典片段就体现了他在表演上的想象力。因为项目是针对这两个词的理解而设置，学生就会对卓别林的表演艺术有更直观的认识。

其次，项目的实施应该与课堂的语言教学过程紧密结合，而不是互为独立。例如，《新视野大学英语读写教程3》（第三版）第二单元：“Swimming through fear”，课文出现了描写海浪的不同名词(rip current,tide,waves)和动词 (crash against,fight against,pound over)。在课堂分析时，需要区别和强调他们的意义。在这样的基础上，学生才能在做项目时更好地设置故事背景。有小组用图片呈现不同海浪，另有小组就直接去了海边录视频，出来的效果比PPT更好，就像一部小电影。

教师设置项目时必须发现语言学习内容与学习者之间的认知差距，并在项目实施过程中提出问题，把项目与语言点结合，才能通过项目的实施帮助学习者扩大并建构他们的语言学习框架。

三、PBL重视项目评价

项目式学习重视学习者自身的认知框架在完成项目过程中的积极作用，肯定学习者的自我认知成果，因为知识是学习者主动的建构而不是被动的吸收。这样的认知带有学习者自身的认知特点，因此与更广范围内所谓的客观认知有相当的距离。项目式学习的结果可能与教师的设想以及其他学习者的认知有差距。这也是建构主义认知的特点，如“Driver”就认为，人们所学习和观察到的事物并不是客观的，因为他们正是受到观察者理论框架的影响。[4]”因此，在项目式教学中，来自教师和其他学习者的评价非常有必要。英语教学过程中的项目式学习成果需要教师和其他学习者对项目的优缺点进行评论，以形成对语言以及文本内容相对完整的理解。

为了避免流于感官印象，启发学习者的认知活动，教师同样需要指导。围绕主题阅读教学，笔者对演讲报告项目设置了以下评价标准：1、报告结构是否完整？2、报告对主题理解有哪些特殊处？3、图片是否有助于文字的理解？4、语言标准度和流畅度如何？5、是否脱稿？报告的完整性主要有以下指标：What?（主题明确）Why?（分析问题）How?（解决问题）Who,when and where?（是否有举例？）。如果报告有完整的做到以上几点，并且语音标准、说话流畅，演讲的效果一般都比较好。经过两个学期的练习，不少同学在这个项目上有非常明显的进步，分析问题的角度更加特别，表达更加流畅，报告呈现的逻辑性更强，在同学中可以产生更多的共鸣。如《新视野大学英语读写教程4》（第二版）第四单元关于美国福利制度的讨论，有一位同学非常好地阐述了一个有效的福利制度应该具备的条件。该报告首先强调了福利制度的重要性，其次定义了有效福利制度的四个关键条件：fair,open,complete and humanized。接下来，该生分别阐述了这四个条件的具体含义，最后结合课文点评文章表现出的美国福利制度的问题。该生在台下应该准备了多时，演讲时口语标准、流畅，PPT的英语表达简明赅要、准确，收获了其他同学的一致赞誉。

结语

互联网所提供的大量资料是项目式学习能够顺利进行的必要条件。不过，面对浩瀚的资料，学习者需要有一定的思维能力进行选择，除了学习者本身的认知图式，项目的评判标准以及教师的指导就是另外的认知框架，帮助学习者选择合适的材料来完成对项目的不断完善。因为“认知图式的稳定性一方面会有利于认知的快速且无意识地进行，另一方面，这种稳固性会产生定势作用，抑制或错误地导向对新事物的认知。”[5]教师的必要指导和其他学习者的评判能在一定程度上减少这种定势作用，帮助学习者扩大对语言的认知，在原有基础上顺应新的知识点，从而扩大他们的语言认知框架。