周记写作

赵娟

摘 要：周记写作在初中语文教学中所起的作用不容忽视，写周记好，写周记可以实现语文教学的三维目标。周记好写，周记是一种个人化的写作实践，周记是一种自由的写作实践。怎样写好周记：立足生活，使学生言之有物；博览群书，让学生胸有成竹；从自由写作到命题周记；缩短评改周期，激发学生兴趣。

关键词：周记 写作 提高 语文 水平

从2015年11月起我参加了县级个人课题研究工作，课题名称是：提高学生写作水平的有效途径的策略。在语文教学实践中，我利用周记写作进行实验，探索提高学生写作水平。经过两个教学班级三年的实验，我所教班級1502班和1705班的语文期末检测成绩在学校同类班级名列前茅，学生的写作水平明显提高，参加各种作文比赛不断获奖。实践证明周记写作可以引导学生自主学习语文，周记写作是提高学生语文水平的有效途径，周记写作在初中语文教学中所起的作用不容忽视。

一、写周记好

写周记好，写周记可以实现语文教学的三维目标。

1、写周记可以实现知识与能力目标。写周记主要是记录一周的见闻，可以积累知识，提高观察能力、思维能力、分析判断能力；坚持每周写一次周记，可以提高学生的写作水平。

2、写周记可以实现过程与方法目标。周记注重记录思维的过程，训练写作方法，纪实谈感。对于周记内容，老师无需限定，应让学生把内心想说的话说出来，想表达的情感抒发出来。一人、一事、一草一木，都可写入周记中，渐渐地，学生周记写得多了，材料的选择，字词的运用，自然也“水涨船高”了，这也可以叫做“不锻自练”，对学生智力的开发，提高学生的文学素质也有很大作用。

3、写周记可以实现情感、态度、价值观目标。韩愈给老师下的定义是：“师者，所以传道、受业、解惑也。”韩愈说的第一点，也是最重要的一点，乃是“传道”！作为一个教师，要给学生以正确的引导，了解学生是先决条件。而现在，一个教师麾下常有一百来个“兵”，很难对每个学生都了解，即使了解也不深刻，又怎能听到学生的心声呢？周记乃一周之回顾，所写之事应是实事，所说的话乃是真话。在写周记的过程中，培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力，使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐，为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。同时，周记的写作能帮助老师更直接地了解学生，从而更有针对性地引导学生，培养学生良好的思想品德。学生在周记中所反映出来的诸如关心集体、热爱劳动、努力学习等等良好的思想倾向和行为，老师应在评语中给予表扬鼓励。学生所写的周记，为教师了解学生提供了便捷、直接的原始材料，这是由于初中学生在周记中较敢于说真话，较少隐瞒自己的观点（即使这些观点是不正确的）。这样，老师们便可根据周记中学生所流露出思想倾向，给予有针对性的教育引导，能够收到事半功倍的效果。周记写作对学生的思想教育有较好的作用，可以实现语文教学的情感、态度、价值观目标。

二、周记好写

1、周记是一种个人化的写作实践。

学生通过周记把一周里发生的有意义的、对自己有所触动的事情记录下来，这样周记便成为学生抒写心灵、倾吐心声的自由园地。平常作文练习，许多学生总感觉无话可说，没东西可写，很重要的原因即在于学生生活素材积累太少，缺乏真情实感，而事实情况却是他们身边值得写的人和事很多。而且平常我们在作文中强调的种种“文法”、“规则”在学生写作经验严重不足的情况下往往会变成一种束缚和枷锁，限制和阻碍了他们的自由表达。周记无疑为学生的自由表达创造了广阔的空间。学生写作热情的高涨得益于周记自由宽松的写作形式，从而使写作文不再成为一种负担，而变成一种真情实感的自然流淌。于是，班上发生有趣的故事了，同学们之间有矛盾了，吵架了，个别同学思想出现波动了，这些情况都在同学们周记中得到及时的反映。例如，《 我想对你说》，这个题目每个学生都有话可说，随便就可以写几百字，甚至上千字，而且写得情真意切。

2、周记是一种自由的写作实践。

周记随意性很强，它既没有文体限制，又没有题材限制，也没有字数限制。学生可以把自己身边发生的有意义的事件记录下来，以记叙为主写成记叙文；也可以把某一刻自己的所想所感记下来，写成一篇随想录；也可以针对社会上的热点问题发表个人的意见和看法，写成议论性的小札记；或者也可是看了一本好书、一篇好文章、一部电影、一部电视剧后有感而发写成的一篇读后感或观后感；实在写不出也可以临时抄一篇自己喜欢的美文（但一学期不得超过三次）。总之，学生完全可以进行“自由写作”，驰骋想象，展现自己的文采。 周记的这种自由写作形式给予学生广阔的创作空间和无限的创作灵感，极大的激发了学生的写作热情。带着刚刚迈进初中校园的兴奋与喜悦，有同学写下了《我的未来不是梦——初中生活展望》；有些同学则怀着对小学生活的留恋写起了《难忘我的小学生活》、《苦乐酸甜忆小学六年级》等；伴随着初中语文教材第一册诗歌单元的学习，有些同学也学着做起了小诗，其中也不乏佳作。住校生写起了对家的思念，在文中感悟父母的关爱，情真意切，感人至深。

三、写好周记

1.立足生活，使学生言之有物。

语文新课程标准要求学生关注生活，突出感情，注重知识的积累。要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。这里之所以说“允许”，实际上是指教师应该深入学生生活，知道并引导学生“不管三七二十一，先写了再说”。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文，激发学生作文兴趣。有的学生认真细致地观察自然万物，写下了题材多样的写景状物的描写文、抒情文；有的学生融入生活，体悟社会人生，写下了题材广泛、体裁各异的文章，表达他们对生活的感悟，对人生的思考，对社会的看法等。同时，我还引导学生读社会这部大书。关注社会热点，注重学科综合联系，是当今素质教育的要求。所以，我提倡学生要多读报刊杂志，关心社会大事，善于发现和搜集写作素材，还要学会多角度看问题。当代中学生不应是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而应是关注社会生活，关注国际国内大事，关注个性能力发展的主人翁。社会生活的方方面面，国内外的新闻热点等，都成为学生阅读书籍、阅读自然、阅读社会的对象。如中小学减负，台湾问题，网络发展的便捷和犯罪，克隆技术、转基因技术，环境的发展和恶化，世界的和平与发展，5、12汶川地震，北京举办奥运会，改革开放三十年，建国六十周年等都成为学生周记的谈论话题。

例如，现在学生上网被许多老师认为是洪水猛兽，下课到处捉拿上网的学生，上课严禁谈论此类话题，这里我们先不谈上网对学生的利弊，但对一个以上网为主要生活内容的学生，如果能引导他把上网也作为作文的材料，这样至少能在一定程度上解决其作文“无话可说”的困难。从这个角度上说，教师不仅应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。

2.博览群书，让学生胸有成竹。

阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”。新编的初中语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一，新增了不少传世名篇，教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高。通过课外不时地阅读文学名著和报刊杂志，学生的视野开阔了，写作素材增多了，思维活跃了。这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。

3.从自由写作到命题周记。

由命题作文我想到了“命题周记”，把一周里学习生活中发生的精彩故事进行命题，把它当作一篇命题作文去写，既锻炼了学生的观察能力，又提高了写作能力，何乐而不为呢？于是，“命题周记”便应时而生。这是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的仍然是为提高学生的作文水平，而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。因此，为周记的写作确定命题，不但为一些苦思冥想找不到写作题材的学生指明了写作的方向，而且也为提高学生的命题作文水平开辟了一条蹊径。于是在“神州七号”成功返回倍受国人瞩目的时候，我便有了《当“神州七号”成功返回后》的命题；在学习完季羡林的《永久的悔》后，便有了命题《妈妈我想对你说》.这些都是同学们现实生活当中的素材，是他们亲身体验到、亲身感受到的生活，因而写起来便文思泉涌，少则五六百字，多则上千字，洋洋洒洒。同学们分明并没有把它当作负担，反而很乐意用这样的形式来记录生活。

“命题周记”显著的成效直接体现在话题作文的写作中。有心的同学渐渐发现原来话题作文与“命题周记”并没有什么两样。没有了对话题作文的恐惧感，同学们写起作文得心应手，不再感到无话可说了，学生整体作文水平有了明显提高。但如果只注重“命题周记”对作文水平的提高，难免使写作题材过于单调。生活中每天都有精彩的故事发生，总拘泥于一个素材往往会限制学生的想象力，所以，在命题周记写作的同时我采取“自由写作”与“命题周记”相结合的方式，给学生写作提供更大的空间和自由。

4.缩短周记评改周期，激发学生兴趣。当周记写作训练进入良性循环时，学生交上周记后，往往就开始急切盼望周记发下来看看老师的评语。为了保护学生的这种积极性，教师就应该尽量缩短批改的周期，使学生尽可能快地拿到周记。根据自己的经验，周记最好能做到在交上来的第二天之内发给学生，这样，学生对教师反馈的愿望得到了积极回应，对培养学生的些作积极性有极大作用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，有可能等周记发下时，学生在周记中谈的问题已如明日黄花，教师的评语再好，对学生的指导也极其有限了。

教师在写评语前应对周记有充分的了解，并以最简洁的语言对学生进行指导；首先应该富于启迪性，以凝练语言的方式加大评语的单位有效信息含量，使学生在寥寥数语中得到启发，提高作文水平。其次评语应真诚，教师激发学生写作积极性的一个重要方法是将周记变成老师与学生交流的场所，而要有效地与学生交流，教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在周记中向老师请教，愿意在周记中和老师聊天。每次周记交上去之后，就迫不及待地想要看到老师的评语。试想，在这种情况下，学生的写作水平怎么可能不提高呢？

另外，老师在每次发周记时都要选一两篇佳作来评析，指出该文在立意、选材、构思、论证、修辞、语言等方面的成败优劣，同时有针对性地指出本次周记的优点与不足，让学生对自己的周记进行修改，从而引导周记写作在思想内容和艺术形式上不断上新台阶。通过一段时间的写作和评改实践，学生审题立意、选材构思能力明显增强了，语言表达大大进步了，写作水平也逐步得到提高。在对周记写作进行评价时，及时挑选一些佳篇名作在课堂上朗读不失为一个激发学生写作积极性的好方法。站在高高的讲台上，激情饱满地朗读自己亲手写的周记，那该多自豪啊！于是，我给孩子们最高的奖赏就是登台朗读周记，能够上讲台朗读周记便成了一种荣誉，一种渴望。孩子们都盼望着能够上讲台一展身手。迄今为止，登台朗读周记的既有作文高手，又有中等生，也有一些偶有精美之作的后进生。讲台不再是作文高手的专利，而是人人可以攀登的高峰。

在语文教学实践中，我一直坚持让学生写作周记，一周写一篇，既不会增加学业负担，又能不断练笔，且使学生在一周里有意识地观察自然万物，审视社会人生，反省自我成长，抒写心灵感悟。写周记已成了大多数学生生活中不可或缺的一部分，受到了学生的普遍欢迎。总而言之，周记写作在初中的语文教学中所起的作用是不容忽视的，它不但能引导学生自主学习语文，有效地提高学生的作文水平，而且是思想教育的一个广阔天地，可帮助语文教师更好地完成“教书育人”的神圣使命。

參考文献

[1] 王伟鹏，《中学语文教育学与语文教学改革》，东北师范大学出版社，1999年版

[2] 马玉杰，《语文创新教学》，延边教育出版社，2001年版

[3] 《九年义务教育初中语文课程标准（试行）》中华人民共和国教育部2001年6月