初中英语词汇的语境教学法的研究

王娜

【摘要】  在具体的语境中开展词汇教学，一方面可以增加趣味性，激发学生学习的积极主动性，另一方面通过真实具体的情境，能让学生英语用得更加得体。我们《初中英语词汇的语境教学法研究》课题组通过不断实践，积累了一些词汇语境教学法的做法，现简介如下。

【关键词】  初中 英语词汇 语境教学法

【中图分类号】  G633.41                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-231-01

一、词汇语境教學法的原则

教师在实际教学中要使语境教学法充分发挥其作用，促进教学目标的达成，应当遵循以下原则：（1）结合学生已有的知识体系，新旧知识有机融合。（2）课内教学与课外教学相融合，丰富教学渠道。（3）教学与评价相融合，及时调整教学。（4）尊重学生个体差异，因材施教。（5）词汇教学生动、活泼、有趣。

二、具体实施步骤

1.精心设计词汇呈现方式。同一个词汇在不同的语境中有不同的意义，因此要具体问题具体分析。改变词汇的呈现方式，如通过具体直观的实物，惟妙惟肖的动作，直观的图示，典型的实事，以及相互分享等都能够有效集中学生注意力，扩大学生信息接收量。其中“分享法”是我们课题组的一个收获，这种方式即课前两分钟的Dailyreport.

2.精心设计词汇操练方式。常用的方法当属“归纳法”，此外，对于同类单词比较辨析教学，可以采用游戏法。词汇之间有着相互联系的，采用联想法。

3.精心设计词汇运用方式。在实际教学中利用变式“造句”精心设计学生词汇运用方式，弥补以往单一的、机械的“造句”词汇操练弊端。其一，可采用激励机制，鼓励学生练习词汇。其二，采用学生创新方式，如设计剧本，角色扮演，将词汇融入其中，让学生体会在具体语境下词汇的运用。

4.精心设计因材施教方式。

因材施教的具体实践之一是分层教学，首先，根据学生成绩比例1：3：1分成ABC三层，分别制定了三个层次的目标。在学中，要给学生更多的可选择性，让不同层次的学生都有表现的机会，都能学有所成。

三、研究结果

结果统计与分析中，采用对比试验法和问卷调查法，将词汇语境教学法的效果和一般词汇教学法效果进行对比分析发现，试验班中学生的词汇无论是数量，还是对词汇的熟练运用程度都显著高于对照班。试验前的假设得到验证，即

1.在词汇语境教学法下，学生学习成效提高，表现为理性记忆词汇的效率提高，速度加快，且积极主动性高，教师也以更加热情的方式进行教学。

2.使用词汇语境教学，学生词汇错误率下降，灵活使用程度提高。

3.激发学生学习动机，培养学生想象力，提高小组作能力，独立思考等方面都有了很大的进步。

4.词汇语境教学促进师生间、生生间的互动，创造学习氛围浓厚的课堂。

四、本研究结果的价值和意义

本课题采用问卷调查法以及对比研究法，结果显示，一方面低年级教师对语境教学法产生了极大的兴趣，而相对应地，低年级学生也对此教学方式也比较热衷。我们在此过程中积累词汇教学的经验，在实践过程中也吸取了教训。根据该研究结果，总结经验教训，为更好地改进词汇教学提供可参考的建议。

首先，是关于词汇语境教学中对教师的要求。词汇语境教学要求教师在备课、上课、课后指导等各个环节中充分调用自己的知识经验，灵活运用自己的专业技能，使之渗透在教学各个细节中。此外，教师队伍中应当互动共享、汲取经验、取长补短。对学生因材施教，要持续不断地研究学生，在前期要做更多的铺垫和指导。

其次，是关于词汇语境教学中获得的新认知。在以往传统词汇教学中，对一些突发状况，处理的灵活性不够，我们发现了对教学和学会存在的认知偏差。在以往传统词汇教学中，事前对于教学课程安排、课时设计以及实际教学条件的使用缺乏科学性，所做的努力并没有切中要害，导致事倍功半。

再次，是关于词汇语境教学的新思路。一方面，词汇语境教学法应当有着一个思维开放、创新创造的教学思路，紧紧围绕教学目标，而教师可以以自有的经验和创造性思想，开展内容真实，形式多样的词汇语境教学途径。另一方面对于学情分析上要到位，词汇语境教学法也应当遵循“适合才是最好”的原则，并结合实际教学条件，灵活做出调整，打造富有特色的词汇语境教学模式。

五、实验的局限性

本实验的不足表现在以下两个方面：

首先，是变量因素不全面。如实验学生的不同的学习环境，其关于词汇相关的原有的知识体系，我们在研究汇语境法对初中低年级学生词汇学习的帮助时，未考虑到上述的变量因素。

其次，研究样本量小，结果不够科学，适用性有待考察。本次研究只针对蚌埠慕远学校七年级学生展开，所得出的统计和分析结果也都是由此而来。由于实际条件的限制，关于此实验的调查研究，未能在农村地区以及一些普通中学充分展开，因此实验结果不能够全面地反映该教学法对初中低年级学生学习的影响。本题研究中所提供的教学方法，是否适用于所有水平的学生，有待进一步在时间上，在方法上做出调整进行研究。

六、结语

本课题取得了一些良好的效果，发现了因学生能力不同，词汇学习方面的差异性，以及词汇教学法对某些学生学习动机激发，学习习惯培养的良好促进作用。但同时也存在着问题，即由于样本数太小，上述差异性在加大样本数量后是否还成立，有待进一步研究。此外，由于性别差异而存在的词汇学习方面的差异性也有待考查。