小学生课外阅读的指导的研究

季呈

摘 要：课外阅读是课堂教学有益的延伸和补充，是语文阅读教学的一个重要组成部分。对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作水平，都是非常有益的，能够为学生终身学习和终身发展夯下较扎实的基础。因此，对小学生课外阅读指导的研究具有现实意义。

本文从小学生的认知规律和心理特点出发，对小学生课外阅读指导的方法进行研究，旨在激发学生的课外阅读兴趣，解决课外阅读存在的问题，以提高学生课外阅读效率。

关键词：小学生 课外阅读 指导

一、培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。电影、电视、网络为什么总吸引着孩子们的眼球？答案很简单——源于“爱”。那么，老师的任务是：让孩子爱上读书。这方面，我的策略是：

1 故事点拨，激发欲望

许多学生认为书本对他们没有吸引力，其实关键在于他们没有尝到读书的甜头。学生最爱听有趣的故事，教师可以有意识地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前三分钟生动形象地讲给学生听，有时故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读。笔者在实习时，有一位教师拿了本《语文新天地》来到教室，给同学们读了其中一篇文章后，趁同学们津津有味回味时，教师告诉他们这本书里还有许多更有趣的故事呢。大家可到书店去买来阅读。到了第二天，班上许多同学的手上便捧上了这本书，没有书的同学正迫不及待地到处向人预借呢！另外，这位教师有时给学生提出一些问题，激发学生的兴趣，抓住学生迫切地想知道答案时，趁热打铁，推荐读物，学生就会自觉地去读书找答案了。

2 以身作则，榜样激励。

榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力鼓吹读书的好处，更要时时处处以身作则，做出榜样。在课堂上，教师能旁征博引各类经典名著，好词佳句能随口娓娓道来，如数家珍，让学生从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书的。因此，教师要特别注意与学生共同阅读，凡是教师要推荐给学生的书，必先自读，利用自习时间，与学生各捧一本书入神阅读，在这样的氛围中，在爱读书的老师的言传身教下，学生爱上读书是理所当然的。

3 课外延伸，拓展视野

在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。我们可以采用以下办法：

（1）根据课文内容到课外书籍中找相关的时代背景，作者生平，人物故事等资料；

（2）课文是节选的，到课外查找、阅读整套的著作；

（3）查找、阅读与课外题材、内容、写法相关的其它文章；

（4）查找、阅读课文作者的其它作品；

（5）查找、阅读与课文内容相联系但体裁、写法不同的文章；

（6）作文前引导学生阅读与习作内容相关、形式相近的文章。

在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，会以燎原之势蔓延，一发而不可收拾！

二、拓宽书源渠道

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”这话讲得可谓精妙无比！可巧妇都难为无米之炊，如果没有书可读，学生空有一腔读书的热望，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？所以，学校、家庭、社会都要积极地为孩子们创设课外阅读条件，保证孩子们有书可读，才能让他们采得花，酿得蜜。为此，我在以下三方面下了功夫：

1 争取家长的配合

小学生的课外阅读，不能光靠老师，必须要有家长的紧密配合。我通过家长会、家访等途径向家长们宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力，陶冶情操，提高语文素养的重要意义，并向家长推荐好书，要求家长多带孩子到书店给孩子选购合适的图书，到邮局为孩子订阅优秀报刊，让孩子们有好书好报可读。 鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的读书氛围。

2 图书馆意识的培养

我们可以发动学生买书，捐书，组建班级小图书馆，实现资源共享。但班级小图书馆资源毕竟有限，满足不了不断成长的孩子们的需求。学校图书馆才是学生读物的主要来源。因此鼓励学生利用图书馆检索系统查找所需图书，不断提高获取信息的能力，进而把图书馆当作课外阅读的乐园、创新的天地和心灵驰骋的原野。

3 网络资源的利用

在网络高速发展、信息爆炸的今天，如何摆脱阅读教学的困境，提高阅读教学的效率，达到新语文教学大纲对阅读教学的要求，解決的最好办法是把阅读教学网络化。

心理学家加涅认为：“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激”。学生在网络中按照自己的意愿自主地选择阅读的内容，整个过程，学生的认知不再是外部刺激给于的，而是随着“人——机——网”互动，主动建构的内部认知过程。小学生课外阅读网络化就是从多角度的、有创意的阅读，培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展了思维空间，提高了阅读速度和质量。

语文学习的外延与生活的外延相等。对于小学生来说要学好语文，提高学生读写听说能力，光靠课内学习是远远不够的，还要靠课外学习。课外阅读的天地十分广阔，课内时间有限，只有课内外阅读相结合，才能提高语文教学质量，更重要的是为学生的人文素养提高及终生学习打下坚实的基础。“教育即生活”一个不会阅读的人，又如何会理解教育，理解生活。几十年来的阅读教育已让我们看到阅读教学的痼疾，但是课外阅读则不然，我们可以“天高任鸟飞”地让学生随意挑选自己喜爱的书籍，也可以“万紫千红总是春”地让学生讲出自己独特的情感体验和创造性的理解；还可以“春风又绿江南岸”式的营造浓厚的氛围，让人人以爱读书而自豪。阅读是最美的，阅读是最实用的，只要我们愿意去奠基，何愁学生不爱书呢？因此，让所有的孩子爱读书，有书读，会读书，是我们的追求，我们的目标。