由“点”突破，感受古诗词魅力

段金红

【摘   要】古诗词教学中，教师要善于寻找朗读训练的切入点，选取合适的教学策略，引导学生在诵读的过程中想象情境，体会意境：关注平仄知停顿，读出节律之美;聚焦意象悟诗意，读出画面之美;抓住诗眼品情感，读出情韵之美;走近作者解背景，读出意蕴之美。教师要把古诗词朗读教学向纵深推进，让学生的朗读富有韵味，从而感受诗词的魅力。

【关键词】古诗词;朗读训练点;策略

张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”古诗词作为一种特殊的文学体裁，因其节奏鲜明、语言凝练、意象生动，很适合朗读和吟诵。在教学中如何加强朗读，引领学生感受祖国优秀传统经典文化，领略古诗词的美呢？笔者认为，选好朗读训练点，由“点”突破，带领学生在诵读的过程中想象情境，体会意境，从而获得美的情感的体验，是古诗词教学中教师应注意的一个重要方面。

一、关注平仄知停顿，读出节律之美

那些经典诗词，其声、韵都会按一定的规则组合形成韵律，语音有规律地停顿形成节奏，从而构成回环往复、一咏三叹的效果。这些韵律和节奏需要教师在教学中进行有效的引领和点拨。一位教师执教《静夜思》一课时，是这样引导学生进行朗读的。

师：同学们，我们已经把古诗的每个字音都读正确了，但读时还要注意诗句之间的停顿。（出示并范读：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡）画斜线的地方是需要同学们读出停顿的，但读时一定要做到声断气连。请试着读一读吧。

师：请大家读读这首诗第一、二、四行最后一个字，你发现了什么？

（生找“光、霜、乡”，发现最后一个字都是“ɑnɡ”韵）

师：是啊，这样读起古诗来感觉朗朗上口，特别有味道。请同学们再读一读。

师：在古代，许多诗人在写诗或读诗时都会按照一种规律——平仄规律。普通话里有四个声调：一、二声称为平声，读的时候声音延长;三、四声称为仄声，读的时候声音一出来就收掉。我们称其为“平长仄短”。来，跟着我的手势，我们一起来读。

此处教师从指导学生读出停顿、读好韵脚做起，渗透平仄朗读规律，引领学生在饶有兴味的朗读中，品味诗的韵律之美，并在一次次朗读中，带领学生逐渐入情入境。

在教学中，教师要关注诗词中韵脚本身所要表达的情感，融古诗平仄教学于朗读之中，潜移默化地对学生进行朗读指导，帮助学生领悟诗词的韵律节奏，体味诗词的节律之美，最终使其内化为学生读诗词时应具备的语感。

二、聚焦意象悟诗意，读出画面之美

古诗词语言凝练，常通过客观的具体景物，表达作者主观的情感，这就是意象。小学古诗词教学中，教师要特别注意引导学生透过诗词中的意象，想象画面，进入情境之中，做到眼前有画面，心中有感受。怎样才能让学生聚焦意象，感知画面呢？笔者在执教《忆江南》时是这样设计的。

师：江南如此之好，诗人是抓住什么来写这“好”的呢？（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）

师：你觉得“好”在哪里呢？

师：“火”是怎样的？给人什么感觉？“江花”又是怎样的呢？为什么会“红胜火”呢？

师：江水为什么会“绿如蓝”呢？这个“蓝”字让你感受到了什么？

师：这红与绿相互映衬，红的更红，绿的更绿。于是便出现了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象。

师：这究竟是一种什么样的境界呢？请同学们闭上眼睛——（师配乐朗读）你看到了什么？

师：你的描述，仿佛把我们带到了江南。让我们饱含深情地把他眼中的江南美景读出来。（生齐读）

这一环节教学中，笔者让学生找出描写景物的词语，并根据生活经验再现景物，在语言的引导、音乐的渲染中展开想象，把零散的景物拼接为一幅完整的画面，在诵读中把静止、不变的画面活化为流动、自然的场景。随着教学的一步步推进，学生慢慢走进诗词的画面之中，逐步感悟到作者所要表达的情感。

总之，在教学中，教师要善于让平面的、孤立的词语通过学生的想象变成一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景，让学生投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，并体会诗句背后的情味，這样的诵读才更能体现诗词的画面之美。

三、抓住诗眼品情感，读出情韵之美

诗词作品中经常会有精练传神的字词或精彩关键的句子，这些字词句能使作品形象鲜活，意味深长，富有艺术魅力，它们被称为诗词的眼目。教学时教师要寻找这样的“诗眼”，并创设情境，有效进行指导，进而帮助学生触摸作者的情思。

薛法根老师在教学《清平乐·村居》时，让学生找出最能体现词人情感的字词。学生很快圈出了“喜”，薛老师由“喜”展开提问：“谁喜？因何而喜？小孩最喜的是什么？”引导学生进一步感受词句传达的情趣。接下来，薛老师让学生由感受小儿喜推及感受大儿喜、中儿喜、翁媪喜、全家喜、乡村喜……整节课弥漫在“喜”的氛围之中。这个“喜”字就是本词的点睛之笔，不仅体现了小儿的活泼可爱，还为整首词增添了祥和与温馨的场景。薛老师抓住“喜”字展开教学，学生在“喜”的感召和引领下领悟到了这首词的人情之美和生活之趣。

由薛老师的课堂，我们可以体会到，在教学中，教师要善于抓住诗词的点睛传神之处，并由此统领全篇，由点到面，一步步引领学生走进诗词。有了这样的铺垫，学生朗读时就能充分感受诗词表达的情感，品出诗词的情韵之美。

四、走近作者解背景，读出意蕴之美

诗言志，歌永言。诗词教学要引导学生透过具体的形式和内容，同文本沟通、对话、交流，与作者相遇，进而深刻体验作者蕴含在诗词中的情感。

如《渔歌子》一词，通过品读语言、想象画面，学生能感悟到诗人沉醉在斜风细雨之中不愿离去的心情。然而，这只是诗词的表层意思，离诗人内心真实的想法还有一定的距离。此时，笔者进一步引导，为学生搭建走进诗人内心世界的阶梯，抓住“不须归”提问：“难道他仅仅是不想回家吗？”紧接着介绍张志和的生活经历和当时的时代背景。学生终于明白，诗人除了不想回家，还不想回到官场。因为，在这样的山水之间，他才过得安闲自在。“不须归”三字将作者率真洒脱的心境表现得既含蓄又深情。这“不须归”，其实又是一种真正的归——归往精神的家园。此时再让学生去诵读诗词，他们对作者那种悠闲自得的心境体会得就更为深刻了。

这样做，教师不仅带领学生理解了诗词大意，品味了情感，更走近作者，与作者进行心灵对话，从中感悟诗词的意蕴之美。

综上所述，在古诗词教学中，我们要善于寻找朗读训练的切入点，选取合适的教学策略，把古诗词朗读教学向纵深推进，让学生的朗读更富有韵味，从而感受诗词的魅力。

参考文献：

[1]薛法根，等.文本分类教学：文学作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]杨海棠.小学语文名篇朗读要诀[M].福州：福建教育出版社，2017.

（河南省焦作市修武县教研室   454350）