浅议如何在小学英语教学中培养学生的英语思维能力

谢春慧

【摘要】  孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。我们老师在课堂中不仅仅教授学生知识和技能，还要教会他们思考和解惑。只有将学习和思考有机结合，才能真正做到自主学习，这也凸显了思维能力的培养对学习的重要性。思维能力是指人们在工作、学习、生活中遇到问题、困惑、不解等等时会思考，这种“思考”就是思维。它是通过分析、推理、比较，然后综合、归纳等过程，寻找规律，最后解决问题。

【关键词】  小学英语教学 英语思维能力

【中图分类号】  G623.31            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-144-02

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言是人类特有的，它既是交际的工具，也是思维的工具。学习外语能够促进心智发展，有利于孩子认识丰富多彩的世界，增强跨文化意识，形成社会责任感和创新意识，弘扬爱国主义精神，提高人文素养。

小学英语课堂教学和课外教学都是非常重要，要有显性的交际性言语活动，还要有隐性的思维活动。两者齐头并进，优化小学英语教学 ，从而提高英语教学质量。下面笔者结合自己在小学英语教学中的实践与反思、总结，谈谈如何才能培养学生的英语思维，提升孩子们的思维能力。

一、学科整合，激发兴趣、活跃思维

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 教学成功的关键是让学生们在轻松愉快的氛围中学习，同时采取有效活动激发孩子们的学习欲望。教师在课堂教学过程中一定要设计一系列的有趣的、有效的活动，让学生们保持好奇心和求知欲，在此过程中还需要老师们时刻关注学生们英语思维的培养。

在小学阶段，我们老师在备课时，可以通过优化教学内容，进行学科整合，开展有效地学习活动。

（一）英语与数学相结合，想一想算一算。例如在教学PEP教材三年级下册Unit 6 How many？ 中A，B部分的数字时，可以让学生做英语口算比赛。教师快速的出示口算题目。如：“3+7=？”问：“Whats three and seven？”学生回答：“Its ten.”或者要求学生按照一定的规律数数，遇到2的倍数say Hello. “ one， hello ，three ， hello， five，…”这些活动简单，操作起来容易，但需要学生集中注意力，快速反应，锻炼用英语直接思维，说出准确答案。学生们都很喜欢玩这类游戏，效果非常好。

（二）英语与美术相结合，听一听画一画。如在复习PEP教材三年级上册的全册内容时，结合本册中学到的事物名称和第二单元Colors来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。笔者将“a red apple， two black pens， a yellow dog， a green book 等一些词组说出，并辅助动作，要求学生听后立刻用彩笔画出来。小学生大部分都喜欢画画涂涂，老师正是抓住学生的这个心理特点，让学生们做他们喜欢做的事，无形中将两者结合起来，比学生听汉语写单词效果要好的多，因为这一过程孩子们用学到的英语知识进行思维并作出判断的过程。

二、语篇阅读，培养习惯、训练思维

英语学习是一个语言学习的完整体系，音素、词汇、词块、句型、语法、语篇，听、说、读、写、看、思，缺一不可。然而，令人遗憾的是很多人学了十年英语，只会说：“How are you？ Fine， thank you. And you？”之類的问候语和认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小学学习英语开始，孩子们就没有学会用英语思维的良好习惯，他们在阅读英语语篇时逐词逐句的念，搜索汉语意思，再去拼出句子，理解语篇，这样使得阅读速度减慢。不仅仅速度慢，还会出现遗忘的现象，前面好不容易翻译出来的句子，所以很快又忘记了，从而大大的影响了阅读质量。小学生的年龄特点是模仿性强，可塑性大，小时候养成的习惯根深蒂固，而小学英语教学是孩子们学习英语的启蒙教育，影响非常大。因此，作为小学英语教师，我们应该利用教材的教学内容，重视语篇学习，培养学生良好的英语思维习惯。PEP教材从三年级到六年级的每一册教材都有阅读训练的部分，即Start to read， Story time，Read and write。比如教学四年级下册第一单元的Story time，故事内容是这样的：1）Hippo：Welcome to our school. This way，please. Zip：How beautiful！ 2）Hippo：This is the library. Monkey：I like storybooks. Zoom：Oh！Im hungry. 3）Monkey：Is this the music room？ Hippo：Yes，it，is. 4）Hippo：This is the gym. Zoom：Is that the lunch room？ Hippo： Yes，it is. 5）Zip：Is this the computer room？ Hippo：No，its not.Its the teachers office. 6）Hippo：Its time for lunch. Rabbit：Where is Zoom？Zip：Zoom？I know！ Zoom：Im full.在课堂上，第一环节老师要求学生在5至6分钟内读完文本内容，要求默读。如有不理解的地方可以通过图片帮助阅读。这一部分内容简单、轻松，属于趣味阅读，激发孩子们阅读的兴趣。所以学生读完都会情不自禁的笑出来。说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时可以让学生们听录音，模仿跟读。第二环节教师可以问一些问题，让学生根据语篇内容进行回答，让学生们在思考中重温语篇内容，加深印象。同时可以帮助学生挖掘文本内涵：短文的幽默之处。第三环节请个别学生来复述短文，切忌让学生逐句翻译。最后，可让全体同学分组分段一起大声朗读短文，训练学生们的流利度、理解率、完整性，同时要求学生们模仿录音，有感情的朗读。在整个教学过程中，老师用英语进行交流，以任务驱动，问题导学，习惯，培养良好的阅读，训练他们英语思维能力。

三、情景创设，理解语境、发展思维

根据小学生心理发展特点创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，更能投学生所好，使其乐于主动参与到各项课堂活动中来。教师善于根据所学内容创设真实情景，用优美的英语语言和丰富的肢体语言，拉近师生关系，营造了开放、轻松的学习氛围，师生之间平等互动交流，互相合作，让学生在真实的话语情景中进行语言学习、展开英语思维、实现真实交流。如在教学PEP教材四年级下册Unit 6 Shopping的一节复习课中，我用“班班通”设备展示本单元的主情景图，并将讲台布置成一个商店的模样。先与学生们就主情景图进行了一番讨论，复习巩固已学知识。接着，设计了一个进商店买物品的活动，我当店员，学生是顾客。任务一出，学生们都争相想当顾客用我们自己做的纸币来买东西。由于人太多，以至于后来我又聘请了一位店员。其中有一段对话如下：T：Hello，can I help you？ S1：Yes，the scarf is very pretty. But it is expensive. T：Well，how about this one？It is nice，too.And it is cheap. S1：How much is it？ T：It is fifteen yuan. S1： Ok. Can I try it on？ T：Sure， here you are. S1：I like it.Ill take it. T：Yes，here you are. S1：Thanks.Bye. T：Bye.学生能如此自如地用英语交流，买物品，说明学生已经很好地掌握了本单元的内容。这种学习脱离了汉语这根“拐杖”，是大脑直接用英语思维的结果。

四、文化渗透，增强意识、拓展思维

文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言，则是文化的载体，有丰富的文化内涵。语言与文化密不可分。《义务教育英语课程标准》指出：“文化意识”是综合语言能力的一个组成部分。因此，在小学阶段就适时的渗透文化教育，培养文化意识，有着非凡的意义。如果学生不了解英语文化中礼貌语言的重要性，以及诸如“please”、“thanks”之类的词使用频率比中文的对应词的使用频率要高的多，他们就很难理解下面这段对话： Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple， please？”再如，Tina：“Your sister is very nice.” Andy：“Thank you.”这里，假设Andy不了解当地“文化”，按照我们的文化背景，他肯定会谦虚的回答“Where，where.”这样的回答会令英美人士不可思议，难以理解。

因此，在小学阶段学习英语开始，就需要对我们的学生们进行文化意识教育，让我们的孩子了解世界，了解各国的文化背景，了解他们的社会，了解他们的生活习惯、社交礼仪，拓宽孩子们的视野，发展他们的英语思维，最终提升孩子们的思维品质。

素质教育是提升学生的德智体美劳的整体素养，而发展学生的智力，提高学生的能力是其中很重要的一项内容，而思维是智力的核心。 “授人以鱼，不如授人以渔”，“授人以鱼不如授人以欲”，实质上是指给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本。人的思维能力是可以培养和开发的，人的思维的发展也是有规律可循的。在小学英语课堂中，我们老师在教学过程中一定要注重培养学生们的英语思维能力，提高他们的英语综合运用能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部《英语课程标准（2011年版）》，北京師范大学出版社2012年.

[2]《小学英语新课程教学法》， 东北示范大学出版社 2009年.

[3] 《科学大众.科学教育》中《谈谈小学英语教学如何培养学生的英语思维能力》2012年11期.