浅论高三物理复习课有效教学问题

钟汉武

【摘要】  高三物理复习课，是对高中物理整个知识与能力体系的完善。这个阶段的学习对高中物理能力的提升起着十分重要的作用。高三复习课怎样上才是高效率教学值得我们去探索与实践，本文仅就个人经验发表个人的体会与思考。

【关键词】  高三物理 复习课

【中图分类号】  G633.7             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-110-01

一、低效率复习课的几点痼疾

1.讲评习题的形式单调，多以满堂灌为主

教师对重点知识不强化，次要知识不弱化，拿起资料不作处理，依据题目答案照本宣科的讲解，往往是教师讲得津津有味，学生听得迷迷糊糊，昏昏欲睡。因为这种方式剥夺了学生主动参与课堂的时空，也抑制学生主动探究的兴趣，其教学效果可想而知。

2.对习题的选择缺乏针对性

对习题的选择缺乏针对性，表现在没有对学生的思路误区、典型错误、非智力因素错误进行分析，盲目地因题而解。到了二、三轮复习过程中，发现学生对已复习的内容遗忘率较高，在处理综合问题时无法进行知识拓展和迁移。究其原因，教师没有很好地帮助学生进行归纳、指导。

怎样的课堂教学才算高效，选择题如何训练，哪些知识点应该如何强化和弱化……个人认为高效的高三物理复习课堂应该做到以下几个方面：

二、复习课的课前、课中、课后准备环节

1.统计、查找错因

统计错因是上课前重要的准备工作。统计错因的工作量比较大，所以建议实践的对象是班级的中等水平成绩的学生，在一定程度上他们反映了学生群体掌握知识的平均情况。

统计错因应该做到统计每道题的正确率，查找错因一般从审题过程、分析计算、书写与表达、物理概念的理解、原理规律的拓展应用等五个方面进行。

2.建立互查自纠小组

具体要求小组的成员应该做到：①哪个知识点错误了;②错误的题目必须用红笔更正;③反思。

3.师生互动分析错因

教师在批阅作业时要有意识的记下两类解答：一是典型错误的解答，二是规范正确的解答。讲评习题时投影典型错误的答卷，师生共同剖析错因;投影规范解答的答卷，对这些学生给予肯定的评价，鼓励大家效仿。

4.通过针对性训练反馈学生掌握知识点的情况

针对学生易错的知识点，选取同类型的变式训练，争取做到“好题做一遍太可惜”、“宁可做3遍好题，不做一次废题”。

三、高效率复习课要重点突出四个方面

1.讲评习题要突出典型错误

教师根据每道题的得分率不同，采取恰当的方法进行讲解。讲课的重点应放在学生得分率在30%～70%之间的题目，这些题目的区分度较好。教师在讲课时应该把拍照下来的典型错误投影出来，把典型的错误思路、不规范的解答方式呈现给学生互动讨论，最后师生共同总结解题规律，解题技巧，及时填补学生的薄弱环节和能力缺陷，为以后的复习起到警示作用。

2.讲评习题应该建立清晰的物理模型

物理问题都有确定的研究对象，并有与之对应的物理模型。高中物理常见的考查模型可以慨括为“滑一滑，碰一碰，转一转，抛一抛”，因此，教师在评讲时要重点强调研究对象及其相应的物理模型。

3.讲评习题应突出物理方法

学习物理的目的，就是要在掌握知识的同时，领悟其中的科学方法。学生为什么会出现“一听就懂，一做就错”的情况呢，问题就在于没有掌握物理学科科学的研究方法，而是死套公式。因此，教师在评讲选择题的解法时，不仅要讲解常规解题方法，对一些能启发学生思维、培养学生创新思维的特殊解法也要予以重视。

4.讲评习题应突出拓展与延伸

考试的知识点是相对稳定的，但考试的呈现方式、情境会推陈出新。高考中不少题型都是平时常见过的物理模型，但其情境的新颖会因学生的思维定势造成失分，此时培养学生善于分析和抽取重要物理模型的能力最为关键。所以对于每道题按原题讲完后，教师要把原题变式，从多个角度对题型进行知识的迁移和拓展。

例如：在讲解弹性碰撞时，教师可以通过以下两种模型进行比较讲解

在讲解时，教师通过比较，让学生思考图3是不是相当于图2放慢镜头的碰撞？其实通过比较两种模型，学生很容易明白都满足动量守恒定律和动能之和不变。碰撞前的速度最小值和碰撞之后速度最大值的讨论就会很清晰。

四、遵循规律的课堂节奏才是有效的课堂

教师除了具备较强的专业知识外，把握课堂的教学节奏也是非常重要的。根据调查，学生在一节课中学习效率是会变化的，教师应该遵循学生学习效率的变化曲线，合理安排一节课中的教学环节：

五、高三的课堂要体现情感价值观

高三复习分为三个阶段：

第一阶段：基础——能力——心理（知识网络、基础能力的形成）

第二阶段：能力——心理——基础（能力提升、备考的关健）

第三阶段：心理——基础——能力（基础的回归、应试能力的综合形成）

到了接近高考的阶段，学生的斗志、心理健康程度是非常重要的，所以在教学中应该对学生进行正面的、鼓励性的教育。在学生取得进步时，哪怕是点滴的进步都要给予及时的肯定和鼓励，让这样的学生体体验成功的感觉。同时，教师应该特别关注發展学生的自我评价能力和互相激励的能力。有位专家说过，如果一个学生能够经常去为他人解答问题，那这个学生也具备了教师的身份，怎能考不好成绩呢？

物理复习过程既是知识和能力同步提升的过程，也是不断培养和锻炼学生良好思维品质的过程。教师应该从学生实际出发确定复习目标，有针对性的选择典型例题，归纳总结解题方法，通过迁移和拓展策略，全面提升学生对高三物理复习课堂的学习效率，激发学生复习兴趣，为他们终身学习打下坚实的基础，让他们成才发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王金铎.《迁移策略在高三物理复习中的应用》中学物理.2011.

[2]钭方健.《情感教学-提高物理课堂教学有效性途径》物理教师.2010.

[3]刘光兵.《浅谈新课时安排下的高中物理教学》物理教师.2010.