在高中语文教学中“少教多学”理论的应用探究

钱锋

【摘要】  语文的基础学科属性决定了它必定成为高中生必须熟练掌握的一门学科，它也是培养高中生文化素养的重要因素。所以在实际教学中，教师务必要借助合理途径，充分突出学生在课堂中的主体地位，全面贯彻落实少教多学的教育思想，尽可能提升高中语文教学的整体质量和效率。

【关键词】  高中语文 课堂教学 少教多学 应用

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-088-01

随着素质教育的推进，高中语文教学重心逐渐转移到提高学生核心素养上来，这样有利于促使学生掌握更多语文学习技能。为了达成这一教学目标，首先要做的是打破传统高中语文教学模式的桎梏，践行少教多学理论，充分启迪高中生智慧。这样更有助于学生全面提高自身综合能力，突出其主体地位，也是高中生可持续个性发展的强大助力。

一、充分重视课前预习

预习是高中生务必要养成且付诸实践的良好习惯，理应得到足够重视，但是在种种因素的影响下，被广大师生所忽视。为了进一步落实少教多学的语文教学理念，就要引导学生在课前充分预习。这样，一方面可以让学生大致掌握文章脉络和主旨内涵，另一方面也能够让学生及时发现自身不足和解决不了的学习难点，便于在课堂学习中有针对性重点学习，加深巩固对语文知识的理解记忆，同时提高课堂教学效率，帮助学生完善语文知识体系。

例如，在教学《荆轲刺秦王》时，教师要为高中生布置适当的预习任务，譬如梳理文章脉络，翻译文章内容，了解其出处《战国策》的创作背景。让学生对课文内容进行大致掌握，深入感悟荆轲和秦王两个人物的各自立场，以及心理活动和所肩负的使命。这样就可以有效降低课堂教学难度和压力，利用学生的自主学习，减少“教”的内容，发挥教师辅导教育职能，全面提高语文课堂教学效率。

二、选择合理教学内容

实施少教多学理论时，教师要注意对课堂内容的合理筛选，并不是所有课文都需要细致讲解分析，带领高中生深入感悟，而是要从一个主题单元的课文中，挑选具有代表性的文章进行综合引导，将课堂主权交到高中生手里，给予他们充足的学习空间。

例如，在教学《故都的秋》中，为了锻炼学生的自主意识，归纳总结等语文学习能力，节省课堂教学时间，简化教学流程。与本主题单元中的《囚绿记》和《荷塘月色》进行整合教学，是最佳捷径。这些相似的文章之间存在必然联系，学生以此为基础线进入自主学习，在提高自身语文核心素养的同时，加快少教多学理论在高中语文教学中的落实进度。此外，还可以让学生在多篇写景散文中，感悟自然界的美丽风光，有助于其养成良好习惯，有针对性突出学生自主学习价值。

三、丰富语文教学活动

随着教育改革的新一波推进，以及时代的发展背景，社会所需的人才不仅要具备良好的知识基础和综合素养，还要拥有丰富的创新精神。为此，在高中语文教学实践过程中，教师必须借助合理手段，逐渐丰富语文教学活动，尽可能满足不同学生的差异喜好，争取提高学生的参与配合积极性，不断激发高中生的创新意识，有效夯实自身语文基础。

例如，教师可以引入多媒体技术。事实证明，图声并茂的方式，更容易培养学生的语文学习兴趣，调动学生自主参与积极性，提高课堂教学效率。针对《廉颇蔺相如列传》这一篇课文的学习，教师可以利用多媒体技术，为学生播放其中包含的负荆请罪、完璧归赵、渑池之会等视频片段，吸引学生注意力。学生主观能动性被调动后，就会在好奇心驱使下自主探索课文内容，深入分析和感悟廉颇、蔺相如的人物性格和格局。促使学生在具体情景中，思考学习，培养爱国主义精神，养成严于律己，知错就改的良好品德，提升自身文化素养。

再如，针对《大堰河——我的保姆》教学，教师可以组织学生自主搜集相关资料，多加练习，然后进行朗诵竞赛。一方面竞赛氛围能够激发学生学习语文的热情，突出其学习主体地位，对其个性发展大有裨益，另一方面可以准确提高学生的鉴赏能力，在充满感情的朗诵中，帮助学生树立正确观念，学会感恩。针对《劝学》这类文言文的教学，教师还可以引导高中生分角色诵读，进行对话式学习，加深其理解记忆，有效降低翻译难度。多元化教学方式更具灵活性，与少教多学理论有效契合，能够切实推动高中语文教学的进一步发展和提高。

四、完善教学评价机制

课后练习是检验高中生课堂学习效果，以及少教多学理论应用价值的直接途径，所以教师务必结合实际教学内容和学生真实能力，布置合理的课后练习。既要满足因材施教要求，也要注意练习的合理性，确保高中生对语文学习的自信心和积极性不受打击，进而提高自身语文学习效率和质量。此外，教师还要完善教学评价机制，给予高中生合理客观评价，让学生在享受课堂公平待遇之余，优化学生的语文学习体验。

如：教学《祝福》时，课后练习可以布置为让学生分析写作手法，以及祥林嫂等人所代表的封建思想特征，體现出的社会背景。根据高中生的实际答案，对其进行合理的指导性评价，既能够维护学生的自信，又可以为其指出正确的思维方向，切实提高其语文水平。有利于学生明确自身定位，全面挖掘少教多学理论的应用价值，启迪学生智慧。

结束语

总而言之，少教多学是落实素质教育的直接途径，也是提高语文教学综合水平，开拓高中生思维，培养自主学习能力和创新精神的必要因素。需要教师在高中语文教学实践中，发挥辅导职能，确保学生的主体地位，尽快完成高中语文教学任务。同时有效提高学生的语文核心素养，树立正确观念和学习习惯，为其全面发展做好铺垫。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张春元.“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J].学周刊，2017， 13（13）：91-92.

[2]王树慧.浅谈高中语文教学中的少教多学[J].新课程学习（上），2013（8）：99-99.

[3]周芬.“少教多学”理论在高中语文活动性学习中的应用[J].现代教学，2015（11）：57-57.