高职专业群《版式设计》课程的协同创新改革

胡 蓉

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）

《版式设计》是动漫与艺术设计专业群开设的共享课程。各专业人才培养的共性和特性要求该课程能够服务于群内所有专业，如何利用群内共享教学资源实现各专业人才培养目标，我们将从课程标准、教学内容、实践教学、师资团队、课程资源、课程评价等方面探讨协同创新的课程教学实践。

一、《版式设计》课程设置问题分析

湖南大众传媒职业技术学院动漫与艺术设计专业群有艺术设计专业、动漫设计、数字媒体艺术设计等9个专业均开设了《版式设计》共享课程，课时为32课时，目前，其课程设置存在的问题主要体现在以下几个方面。

（一）《版式设计》课时安排不合理

专业需求决定了教学内容的差异。受统一课时的限制，对于部分专业如人物形象专业、室内设计专业等学习基础的版式排版是充裕的；但是对于艺术设计专业、数字媒体艺术设计等专业来说课时远远不够。教学内容的广度和深度层次需求不同增加了教学的难度，教师很难顾全各个专业对学生的要求，某些技能知识点也会存在顾此失彼的现象。

（二）《版式设计》教学内容不更新

版式设计传播载体、表现形式、艺术风格等更新速度快，传统的版式设计教学内容已经不能够满足设计市场的需求。版式实训重形式轻内容，过分追求艺术性与市场不接轨；传统纸质版式设计学习和现代新媒体版式设计需求不匹配。教学内容鲜少涉及当下流行的公众号、淘宝和UI的版式设计。

（三）《版式设计》教学资源不共享

共享课程在师资、实训、教学资源等方面具有无可比拟的优势。实际情况是部分专业对共享课程重视不够，基本是外聘老师担任该课程的教学。课前没有组织各专业授课教师对课程标准、教学内容、实训项目、评价标准等进行统筹设计；实训内容单一，教学资源匮乏，教学效果较差现象普遍存在；专业群的资源集合有效性没有得到充分体现。

二、《版式设计》课程的协同创新建设路径

（一）课程标准建设是协同创新的发力点

组建由各专业教研室主任、授课教师、企业兼职教师、教务人员等组成的课程建设团队，在专业指导委员会指导下进行课程研讨和建设，协同创新课程学习内容、制定课程标准、探讨教学方法、建设课程资源等。依据群内各专业需求的共性和个性，厘清专业群各专业工作岗位与版式设计能力之间的关系；寻找《版式设计》课程标准的共通点。确定课程学习目的和课程内容，结合授课专业、对象、水平等问题，科学化地制定课程标准。构建面向全体学生培养学生的艺术修养和艺术品位的课程理念，提升学生的版式设计综合应用能力。

（二）教学模块设计是协同创新的关键点

将版式设计内容分为基础技能、核心技能和拓展技能三大类模块，基础技能模块学习版式设计的基本知识和技能，核心技能模块根据各专业职业核心能力对版式设计的需求确定，拓展模块内容根据各专业职业拓展方向设定，并充分考虑学生技能跨界和共享的可能性。将课程内容模块化还有利于解决共享课程课时时长与学生需求矛盾突出的问题。教学内容模块化可以根据专业需求科学确定学习模块和学习时长。例如艺术设计、数字媒体设计等部分专业核心技能版式设计需求较多，学习重心在核心模块，拓展技能模块利用实训周时间配套完成；而人物形象设计、室内设计等部分专业版式设计核心技能需求较少，学习重心为核心模块和拓展模块。

（三）实践教学优化是协同创新的核心点

《版式设计》属于实践性较强的课程。运用校内工作室、校外实训基地进行情景模拟法教学，充分利用校企合作资源共享增强学生对岗位的认知度。以学生的自主探索学习为基础，成立若干学习小组，师生共同组织、实施多个真实完整的项目。项目来源于设计征集网站，选择征集日期与课程开展时长相匹配的项目；学校设计任务和教师个人业务等都是真实项目的有效补充。要求学生把作业当作为市场化的作品设计而不是课堂设计作业，有设计目的、设计定位并且具备商业性和艺术性的完成作品。通过设计对象分析、市场调研、设计目的的确定和设计方案的讨论与修改、设计成果展示等一系列设计实践，让学生有职业情境的参与感和真实感，培养学生职业能力与社会服务能力。

（四）实践项目产品设计是协同创新的突破点

随着移动终端的种类增多，媒介和传播形式多元化，阅读和浏览的方式发生颠覆性的变化，由此版式设计从传统纸质媒体向新媒体延伸，数字化版式设计、交互版式设计需求变得益发迫切。实践项目产品设计创新拓宽了版式设计的空间，为版式设计提供了更多可能性。从传统版面构成的二维版面拓展到动态、立体、有趣、创新的互动版式设计。立足行业岗位实际和市场需求，实训项目应该兼具传统媒介和移动终端媒介。即包含海报、DM单、折页、画册等传统印刷品版式设计，也要涉及网页、游戏界面、APP界面、公众号设计等新媒体版式设计。设计也要更注重版式的参与性和体验感，使版式设计表现形式更直接、艺术性更丰富、传播性更高效。

（五）师资团队配置是协同创新的落脚点

组建以艺术设计专业版式设计专业教师为主，企业优秀的外聘教师为辅助，各教研室相关任课教师为补充的共享课程授课团队。将各专业优秀的教师加入进来，集中各专业的优秀教师的资源优势打造课程；充分激发企业参与师资建设的积极性，着实推进校企人员互聘计划，共同打造版式设计课程师资团队。企业作为师资建设协同创新的重要推动者，能够提供最新的版式设计技术标准、岗位要求、职业规范等技术技能人才培养的珍贵资源。教学团队根据企业需求切实推进版式设计教学内容和教学方法改革，鼓励企业员工参与教学团队的课程科研项目等；实现企业与教学团队的资源共享与互补，达到师资配置最优化。

（六）多元课程评价是协同创新的支撑点

对学生的考核评价不再单纯局限于实践作品，扩充为学生认知、技能、情感、态度等方面，创新将学生的版式设计审美能力及审美品位的评价分值提高；通过版式设计知识的学习、设计技能的掌握使学生能够发现美、感受美、创造美，这才是版式设计课程的终极目标。课程评价由过程评价和结果评价组成，过程评价关注学生的认知、情感、技能、态度等，结果评价关注学生的实践作品、审美等。评价对象多元化，由校内教师、企业兼职教师和学生互评组成；通过多方评价、过程评价和结果评价相结合等形成多元评价体系。实时得到教学效果反馈，调整教学策略并优化教学过程，使教学实践的效率和质量得到改善与提升，促进教学相长。

（七）教学资源共享是协同创新的根本点

专业群共享课程资源集专业群之力，通过资源开发和整合，汇聚更多的优秀教育资源。课程资源基于学生就业需求从专业特征出发，选择能着实提高学生技能，扩充学生视野的资源；通过《版式设计》教学资源网站建设，联合任课老师、兼职教师等开发视频、动画、文本、课件、图片等相关资源，使群内各专业教学资源库充分实现共享。考虑资源的使用效率，设计成操作性高的终端APP，方便资源使用者用手机、ipad等使用；同时将资源设计成成公众号、微博等形式发布，使资源使用频率大幅度提高。通过校内资源、社会资源和网络资源等不断融合，分批次开发并兼顾到不同层级的用户需求，打造一个高参与、高互动、高更新、高效果可持续发展的《版式设计》专业群共享课程资源库。

结合实际对版式设计课程进行了创新改革，通过教学建设教学改革实践，教学质量较之前得到显著提高，学生的传统纸质媒体和新媒体版式设计能力得到强化，尤其是版式设计审美意识和审美品位也得到显著提升。