大学英语对分课堂教学中有效讨论的意义及注意事项

2019-03-20马亚丽王亚荣

产业与科技论坛 2019年13期

□马亚丽王亚荣

一、大学英语课堂讨论现状

大学英语是高校的一门公共课兼必修课。随着大学英语教学的改革，其教学模式也在不断改进。然而，大学英语课堂教学依然面临一定困局,即大学英语课堂仍普遍采用讲授式的教学模式，教师完成既定的教学内容，学生被动地、简单地配合教师记忆英语知识点，课堂上缺乏实质性的互动，课堂气氛不佳，英语学习主动性不强，难以培养学生的英语思维能力，这些都制约着课堂学习效果。随着大学英语课堂教学不断改革，不少教师也通过引入课堂讨论互动来提升学生英语学习积极性。然而，张学新教授指出,“课堂上教师讲授后，随即让学生展开讨论，这种‘即时讨论’违反了学习过程中的基本心理学规律：学生对教师所讲的内容还没有理解和消化，就让学生直接讨论的话，讨论效果会不尽人意。这是当前课堂讨论存在的根本问题。”[1]其实这也是大学英语课堂讨论存在的问题。

二、对分课堂及其有效讨论的内涵

“对分课堂”主张教师用课堂前半部分时间来教授，课堂后半部分时间让学生围绕前半节课的讲授内容进行讨论。但是在学生开始讨论前，必须对教师所讲的内容进行消化理解，方可开始讨论。这样的讨论才算得上有效讨论，有助于提高学习效率。在理解教师所讲内容时学生可以把存在的疑难问题记下来，先通过有效讨论尝试解决，如果解决不了，小组讨论后，教师组织全班交流，对小组讨论中存在的共性问题进行解答，最后进行总结。对于个别非共性问题，教师再做单独处理[1]。

三、大学英语对分课堂中有效讨论的意义

(一)有效的课堂讨论可以检测和拓展学生所学内容,帮助解答疑难要点。通过让学生讨论课堂上所学的英语词汇、短语、句子、语法、语篇、英美文化等，促使学生深层次思考、理解英语语言及文化知识，拓展认识，帮助学生通过对英语知识点及相关话题的讨论，确保对课堂语言、内容的掌握及延伸。通过讨论，学生互相学习，从而丰富对知识的认识。

(二)有效的课堂讨论可以增强学生人际交往能力与责任感。在小组讨论中，学生可以领会人际关系规范，学会团队沟通技巧，不断提高人际交流技能；积累集体学习经验，学会尊重各自对英语语言及文化知识的理解，有助于学会分享知识，彼此尊重与合作。在小组讨论中，学生为了个人和集体一起学习，互相帮助，每个学生要对小组、对自己、对他人负责，否则很难使学习取得成效，这有助于学生养成集体荣誉感和责任感。

(三)有效的课堂讨论可以发展学生批判性思维能力。通过讨论,要求学生提出自己对英语知识点的理解，并且要将已学知识灵活运用于英语口语表达及书面语表达中，也要抓住对方的语言错误或者文化误读等要点，与对方交流，最后达成共识。经过这样的过程，有助于学生进行批判性地思考。

(四)有效的小组讨论能增强学生英语学习的积极性。有效改善英语学习成绩，有助于提升英语学习效果，而且能够增强学生自尊心，提升对英语学习的自信心。

四、影响有效讨论的主要因素

(一)有效讨论前的准备。讨论前的准备是否充分直接影响讨论的有效性。讨论不仅需要教师精心设计，具体考虑讨论主题、方式、如何激发学生参与讨论及怎样进行讨论后的总结等内容，而且也需要学生配合，学生要有相应的心理准备及必要的讨论技巧。

(二)有效讨论主题的选择。讨论主题是引导师生、生生互动的关键，如果讨论主题偏离教学目标、超出学生认知水平，那么讨论就达不到预期的效果，讨论就会流于形式，导致无效讨论。所要讨论的议题必须是在学生最近发展区内的，旨在帮助学生理解教学内容中的重难点[2]。

(三)有效讨论的规则。有效的课堂讨论如果没有一种共同的讨论规则，讨论就会显得无序。而且不良的讨论规则会使讨论变得无效。因此，要求学生在讨论时遵守讨论规则很有必要。比如，愿意分享与接收成员的观点，愿意倾听、尊重成员。

(四)小组成员构成。讨论环节学习的主要形式是小组，如果分组不当，比如将缺乏社交技能的学生安排在一个小组一起讨论学习，并不能保证小组成员真能合作、讨论。研究表明，异质学生构成的团队能提高学生的合作技能、自尊和成就，异质小组相对于同质小组而言，更有助于学生通过讨论、合作来提高学习效率[2]。

(五)教室生态环境。教室生态环境对于小组有效讨论至关重要。研究表明，教室设计会直接影响学习氛围与信息传递、学习小组的构成及学生的互动。良好的空间安排有助于学生集中注意力等，也会使成员更满意于自我表现，更有效地完成复杂的任务[3]。大学英语课堂的小组讨论也受座位模式的影响。圆圈式座位模式下，学生都是面对面交流，这样更容易发生真正的讨论行为。

五、大学英语对分课堂中有效讨论注意事项

(一)清晰表述教学内容和目标。在大学英语课堂上，讨论前教师要针对教学内容和目标，清晰表述有待讨论的问题，这样会调动学生英语学习积极性，使学生始终围绕目标开展讨论，增强讨论的有效性。另外，讨论前教师要对学生分组，尽量把不同英语基础的学生均衡分组，这样会为有效讨论做好保证。

(二)在小组讨论过程中要避免无效讨论。比如，讨论时小组个别同学忙着讨论，其他同学不积极参与讨论，教师认为只要个别学生完成任务了就可以了，这样的讨论就是无效讨论。要做到有效讨论，成员应积发言、互动。有效讨论也须得到教师的有效指导，如果教师不对讨论过程进行适当介入，为学生提供有益的帮助，小组讨论就会流于形式，因此，教师要向“导游”那样为学生的讨论提供引导和反馈[4]。

(三)讨论前要对座位合理安排。为了确保讨论有效，学生座位安排十分必要,可以让学生面对面而坐，也可以围成圆圈坐，这样的座位模式让学生交流直接。讨论前对讨论时间也要合理计划，讨论时间不宜过长，否则会使学生产生倦怠感。

(四)讨论前，教师须向学生说明相关讨论规则。比如教师更直接要求学生在讨论过程中要清晰、准确地用英文表述问题、观点；鼓励学生与别人用英语讨论交流，乐于与他人讨论，仔细倾听并评价他人对同一内容的不同英文表达形式，这样不仅可以获得并巩固英语语言、文化知识，而且英语思维能力也会得到训练。

(五)教师要鼓励学生参与讨论。教师要把更多时间交给学生来陈述，但在讨论过程中出现某些特殊情况时，如个别学生发言过多、无人发言、发言离题太远等，教师要适时监督与介入；当出现语言表达错误或英美文化误读、出现厌烦情绪等使讨论难以继续等现象时，教师应引导学生转换讨论主题或及时结束讨论；当小组活动表现不活跃时，教师应提供感情支持，鼓励学生用英语充分表达自己的观点等[1]。