师范教育中人文学科课堂教学文化构建策略探索

□李洪义

师范教育中的人文学科肩负着培养中学人文学科教师的重要使命。而目前，人文学科师范生专业信念和专业服务意识缺乏。这种现象，源于课堂教学文化的匮乏。因此，直面课堂教学文化匮乏的现实，积极探究构建策略，就显得十分必要。

一、人文学科课堂教学文化的缺失

一直以来，人文学科课堂教学，只关注专业知识的传授和教学技能的训练，忽略人文素养的培养。这种功利主义的培养理念，造成了课堂教学文化的严重缺失。具体表现在以下几个方面。

(一)教师教育智慧的匮乏。在人文学科中，传统的经典教学体系对教师的影响根深蒂固。教师秉持以知识为本位，以教师为中心，注重学生专业教学技能训练的理念。这种狭隘、片面的教育理念，束缚了教师对人文学科教育意义的认识，忽视了人文学科所肩负的多方面的使命，更直接影响了教育智慧的生成。其表现：一是只关注教学流程的规范化和程序化，缺乏创造性发挥的空间；二是把教学过程简单化为知识的传授过程，限制了教师的思考。

(二)唯我独尊的话语霸权。人文学科的课堂，本应是一个充满生机活力和创新精神的场域，但是在课堂上，教师孜孜不倦地讲，学生昏昏沉沉地听。课堂已然成为教师展示才华的舞台。话语权的唯我独尊，导致学生在被动地接受中习得的只是知识，而蕴藏在知识内部的精神内涵却不曾触及。这样，学生的思考空间被挤压殆尽。

(三)纯技术化的训练模式。教师在训练学生的专业技能时，把重点放在了课堂教学的流程和课堂教学的语言上，从而使得师范生的培养模式陷入一种“技术化”的困境。这种轻视“养成教师专业伦理精神”的纯技术化的训练模式，使师范生陷入了“缺乏道德成长的单纯的专业发展”。

二、构建人文学科课堂教学文化的策略

人文学科课堂教学应使“知识与人相遇”，这样才能将知识的学习指向学生“自身的精神世界”，“促成知识的内向化”，从而达到塑造灵魂的目的。这就需要营造一种“活”的场域，而课堂教学文化作为一种“氛围”、一种“精神气象”，恰恰能够使课堂教学这一“人的精神生命创生过程”“活”起来。那么，怎样构建人文学科课堂教学文化呢？

(一)培育教师的教育智慧。教育智慧是教师的重要素养，它影响着教师的工作状态和人才培养的质量。为此，广大教师应从以下几个方面改进。第一，应理性思考课堂教学的意义，摆脱规范化、程序化思想的桎梏，认识教学的开放性、生成性等特性；第二，注重个体经验积累，学会不断反思。教学中，要有个人的体验，形成自己的特色。第三，提升自己的职业情感状态。它包括情感的投入和责任感的增强。

(二)提倡教学主体的文化个性。人文学科的教师，唯有其文化个性得到充分展示，才能使其自由人格精神得到充分表达，课堂教学才能呈现生机勃勃、千姿百态的胜景。这就要求教师做到：第一，不断完善自我“心智模式”。在课堂教学中，教师应以高度的自我意识和独特的精神自我，参与学生内部世界的建构，在与学生的互动中，使教师的内心得到洗礼，“心智模式”得到完善。第二，用诗意浇注课堂教学。这样，可以让师生“智慧碰撞”、“情智交融”，使课堂教学充满生机。

(三)树立正确的知识观。课堂教学中，教师既要传播知识，更要让学生体验知识的力量、感受知识的魅力、接受精神的沐浴，以此提高他们的判断力、鉴赏力和批判力。这就是教师应该恪守的正确的知识观。它提醒教师，在课堂教学中，既要教会学生“从知识的控制中解放自己”，给他们“支配知识的权利”，还要“以学习者的需要、兴趣和能力为出发点去选择知识，强调知识的社会价值”。

(四)净化课堂语言环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资源，借助师生的帮助，通过意义建构的方式主动获得的。在充满诗性的光辉和人文精神的语言环境中学习，可以使学生情趣盎然，思维敏捷。净化课堂语言环境，教师应做到：剔除“一贯正确”的权威语态，淡化强烈的个人意识，倾听学生的诉求；以饱满的热情、鲜活的语言，阐释知识中所蕴含的美感，并发掘其中的理性因子，来浇灌学生的心田，丰富学生的智慧，提升学生的境界，锻造学生的人格。

(五)力求教学内容的艺术化。从某种意义上讲，知识本身是静态的，也是枯燥的，它的“美”(价值)是内隐的。对于学生而言，在接受知识的时候，容易产生感觉上的疲劳。因此，知识作为课堂教学的内容，需要对其进行包装，将其艺术化。教学中，可作如下包装：感情升华法，即将教学内容化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动，使其在学生的内心产生波澜，激发学生的想象；理性沉淀法，即将教学内容的价值与学生的人生、日后从事的教育事业联系起来，使其沉淀到学生的心灵深处，引导其价值判断，激发其新的学习动力。

(六)注重提高学生的“元认知”。元认知是主体对其认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。它可以促进学习者学习力的生成。而长期以来，师范教育中，“纯技术化”的教育理念，在一定程度上，滋长了师范生学习的“功利主义”心态，他们缺乏“专业服务意识”，专业伦理素养低下。鉴于此，急需提高学生的“元认知”。具体做法：一是教师将学生应具备的专业伦理思想渗透于专业知识的讲授之中，引导学生进行自我反省，以增强其自我意识，调节学习行为；二是在进行专业技能训练时，将“专业服务意识”融入其中，使学生在授课时要心中有“人”(教育对象)，想教育对象之所想，教教育对象之所需，这样，在教学中，时时引领学生进行自我调节。

(七)引领学生步入“善学之路”。《学记》中有言“善学者师逸而功倍”，它强调了“善学”的重要性。而作为师范生，步入“善学之路”，离不开教师的引导。当然，要想引领学生步入“善学之路”，需要教师要学会转变角色，对所教授的学科知识的习得过程力争做到“亲力亲为”，有切身体验，以便在教学中能够“现身说法”，让学生学会在体验中掌握知识。

(八)让学生充分享受智力紧张。无任何悬念和思考空间的课堂教学，绝不可能激起学生思维的涟漪；唯有充满智力紧张，才能激起学生的求知欲望，才能激发学生的潜能，才能彰显“智能生命的魅力”。而让学生充分享受智力紧张，教师就应注意以下几点：第一，让学生“跳着摘桃”，即教师提出的问题应有一定难度，只有经过思考才能回答；第二，善于“制造矛盾”，即将“富有理智挑战”性的问题展示给学生，引导学生积极思辨、主动探究、仔细观察、缜密分析，这样，既可以使学生智力紧张，又能够使学生心灵产生共鸣、思想引起共振。

三、结语

综上所述，目前，师范教育中人文学科的课堂教学文化的缺失已经严重影响到了师范生的培养质量，更影响到今后中学人文学科教师的教育教学水平。因此，从事师范专业教育的教师应该为我国的基础教育大计，尽快转变观念，积极行动起来，努力构建和谐的课堂教学文化，以从根本上提高人文学科课堂教学的质量，培养出适合新时代要求的师范生。