合作学习在小学英语教学中的应用

周伟峰

邳州市四户镇夏墩小学 江苏徐州 221300

随着课改进程愈加深入，传统模式下单纯性质的知识传授已经很难契合教育趋势与课标要求。英语教师需要秉持“以生为主”的理念，以学生特点和兴趣为导向组织教学，依靠合作学习来构建高效课堂，积极创设契合班级学情的活动，从而吸引学生融入课堂当中，为提升其合作精神夯实基础。

一、合作学习基本概述

传统模式下的班级授课机制是教学的重要形式，但其具有的单一性使得实践活动很难高效开展，学生能力发展也会受到制约。课堂教学也多是偏重对于知识点的讲授，导致学生学习呈现出被动性。这种单一化的课堂节奏容易导致学生出现两个极端，合作学习便应运而生。合作学习主指的是基于教师指导，以学生特点、认知能力和兴趣为导向来弹性分组，促使学生通过分工合作、相互探讨的形式来完成任务，并将小组的成功看作是评价标准，从而促进他们个体发展。现阶段课堂改革需要以自主、合作和探究模式的学习为核心，推动班级授课、小组合作的机制相结。学生个体可以依靠小组合作、互动来有效掌握知识内容，最终也可通过小组成绩来进行比较，从而对其积极性加以调动。

二、小学英语教学推进合作学习的发展策略

（一）以合作意识的培养为导向组织教学

合作意识并不是与生俱来，教师需要依靠情境创设来渲染合作氛围，引导学生产生合作意愿。对于小学英语教学来说，进行对话交流时学生因能力所限单靠自身很难把握知识，此时便会出现合作意愿，教师便需要抓住这种合作意识展开教学。比如，教师对“How old are you?”“What’s your name?I’m……”等句式进行讲授后，学生们便会特别着急地想在组内展开交流。此时合作学习便很有必要，学生便可依靠合作学习来提升语言的运用能力。此外，对于英语单词进行学习时，教师为了转变传统较为乏味的讲授讲授、学生听讲的模式，可以以四人为一小组，利用英语扑克牌等形式来识记单词，在对学生兴趣加以调动的同时，增强其对于单词的认知能力。同时玩的过程当中还应发挥优等生的优势，可让他们充当“老师”来指导同学。

（二）创设适合合作学习的机会

课堂教学需要教师有效把握各个环节，善于从重难点、关键环节设施相应情境，创设适合合作学习的机会。首先，教师需要针对教学重点实施合作学习，以教学重点为核心组织讨论，给予学生深刻印象。因此教师需要针对教材进行深入钻研，挖掘其中蕴含的知识点。例如，对“What time is it?”相关对话进行讲授时，教师便应指导他们对表示时间的语法进行理解。教师可依据学生特点进行分组，随后指导他们对自己在何时做的何事进行表述。待小组讨论之后还可进行组间表达，由小组代表来展示组内的讨论成果。借助这种组内讨论和汇报，学生能够深刻地把握教学重点，并且还可以培养其团队协作精神。其次，教师还需要从疑难处出发组织合作学习。由于小学生年龄太小，因此教学应足够直观和形象，除了直观教学之外，教师还可引导学生展开小组操练，从而推动知识从抽象向着具体过渡，有效突破疑难点。仍以“What timeisit?”为例，教师可以借助拨动钟表实物或者是点击钟表动画的形式来引导学生表述英语时刻。随后再实施分组练习，让学生先制作钟表模型，随后选取时刻进行问答。此时教师需要深入到各个小组当中，做到适时指导。第三，合作学习还需要从关键环节开展。新知识一般以旧知识为基础，而此类知识间的连接便是教学关键。因此合作学习便可从此处开展。比如教师对数词相关知识进行讲授时，便可先就之前的基数词进行复习，随后通过分组的形式引导学生对数词、副词间的写法差异进行讨论和总结，随后选取代表对讨论结果进行表述。教师便可依据学生汇报情况来总结，并设计成口诀：“基”变“序”很容易，只要词尾添加“th”；“一”、“二”、“三”没规律，需要单独来记忆……学生们借助合作实践参与到了规律归纳的活动中来，因此更加容易记住口诀。这样依靠教师点拨与组内合作，学生们便更加轻松地理解序数词。

（三）教师应全程融入课堂活动，做到适时指导

教师在秉持“以生为主”理念开展教学的同时，也需要重视自身“主导”作用，强化对于合作学习的指导。活动开展需要教师依据知识点来设计相应的时间，并积极融入合作活动当中，若学生存有问题教师则应适时指导。此外，教师哈应对合作进度和质量加以关注，确保学生之间实现高效、积极的合作交流。最后，教师还需要针对合作学习活动加以点评，为提升合作效率夯实基础。

总之，素质教育需要小学英语对合作学习加以深层关注，教师需要明确合作学习对于推动课堂教学的重要意义。教师应秉持“以生为主”的原则，以学生认知特点、兴趣为导向组织合作学习，从合作意识、合作机会与适时指导等方面来总结教学策略。只有教师明确“生本位”的教学原则，从学生核心素养出发积极推进合作学习融于教学之中，才能够为强化课堂效率、学生英语能力作出贡献。