高中生物教学中核心素养的培养与评价

张雪飞

莱西市实验学校 山东青岛 266600

一、高中生物教学现况

（一）我国高中生物科学素质教育的起步时间比较晚

近年来随着社会的发展，对学生综合素质的要求越来越高，核心素养的问题逐渐被广泛关注和重视。但是从教师方面来看，部分教师的教学理念还没有及时更新，没有突破过去的应试教育的局限，在教学方法和教学理念上没有与时俱进，与新课标的要求还有一段距离。有些教师在生物教学中仍然是单方面灌输的模式，教师在讲台上讲，学生在下面听和记笔记，教育方式机械化，缺乏师生间的有效互动和沟通，学生缺乏生物课堂学习的积极性和参与性。虽然有些教师已经意识到学生启发的重要性，但在实际的课堂教学中，没有充分发挥学生的主体地位。

（二）对于高中生物的教学，只重视表面的问题

没有深入学生的实际，不注重培养学生的思维创新能力和实践能力，尤其是在高三的教学中，由于面对着升学的压力，很多教师不重视甚至忽略了对学生核心素养的培养问题。从学生来说，习惯旧的学习方式，随着新课改新时代的变化，没有及时改变并且完善自己的学习方式。对高中生物的学习缺乏热情，特别是自主研究的精神十分缺乏，大部分学生被动应付考试。高中生在学习生物的过程中，常常死记硬背，对于重点、难点和疑点，缺少主动实践的精神。

（三）很多生物实验没有条件进行

主要依靠老师口头描述，学生也不主动动手实践，对生物科学知识没有深刻的认识，没有培养实验中的生物科学探究能力。

二、高中生物学科核心素养培养的策略

（一）创设真实的问题情境，锻炼学生的理性思维

什么是理性的思维？理性的思维指的是根据实际情况，运用科学、合理的思维方式，对事实有深入认知并能够使实际问题得到解决，这种思维的能力就是理性的思维。生物学科核心素养的要素之一就是理性思维，在找寻生命的规律、探究生物学的社会议题中，发挥着重要的作用。在高中生物这门学科的教材中，有很多与生物学的探索相关的内容，在每个探索的内容中，对科学家的理性思维都显露无遗，老师在从事教学的设计时，结合这些知识内容创建出真实的问题情境，进一步锻炼出学生的思维能力，从而发展出理性的思维。比如，老师在讲授光合作用这一课的内容时，老师可以对相关名人的学说做出更加深入的研究，为了加强学生对知识点的理解，创建良好的问题情境，让学生有切身的探索体会，从当前所学习的知识难点出发，自主地去尝试将遇到的问题解决，使学生们的理性思维能力得到很好的发展。

（二）以重要概念为载体，使学生的生命观念意识得以加强

地球上的生命是宇宙在漫长的发展过程中，所表现的存在一定的繁衍、自我生长、意识、进化等一系列的现象，生命的观念，是在充分分析了生命现象的关系特点之后的一种提炼，是人们在论证后所形成的观点，比如物质与能量观、结构与功能观等。生命的观念，是由很多生物学概念做铺垫，在此基础上建立起来的，因此高中生认真学习并掌握这些概念，对于学生生命观念的形成与发展有很大的帮助。生物老师要深入地对教材加以研究，深层次地找出高中生物教材中的一些概念，在这些概念的基础上开展教学，使学生的生命观念得以加强。

三、新课程要求下课堂教学评价量表的设计

（一）新的课程课堂教学评价讲求教师的主导作用和学生的主体作用

注重两方面的全面发展，教师不仅要学会知识，还要学会与学生共同学习，营造学习环境，打造学习氛围；学生也不仅仅是作为“受众”而存在，要从学习的知识中主动思考深层次的含义，学会创造性思维和营造独立思考、善于合作的感情世界。

（二）以重要概念为载体，使学生的生命观念意识得以加强

地球上的生命是宇宙在漫长的发展过程中，所表现的存在一定的繁衍、自我生长、意识、进化等一系列的现象，生命的观念，是在充分分析了生命现象的关系特点之后的一种提炼，是人们在论证后所形成的观点，比如物质与能量观、结构与功能观等。生命的观念，是由很多生物学概念做铺垫，在此基础上建立起来的，因此高中生认真学习并掌握这些概念，对于学生生命观念的形成与发展有很大的帮助。生物老师要深入地对教材加以研究，深层次地找出高中生物教材中的一些概念，在这些概念的基础上7开展教学，使学生的生命观念得以加强。

总而言之，老师在高中生物教学过程中，首先要促进学生对生物基础知识的掌握，基于此培养出学生的核心素养。老师还要结合生物教材中一些重要的生物学理论，创设身临其境的问题情境，注重实验教学的同时坚持理论与实践相结合，进一步培养出高中生物的核心素养。