核心素养背景下高中历史教学优化策略分析

向婷婷

广东华侨中学 广东广州 510000

新课改要求下，高中历史教学不断改革发展，培养学生良好的历史人文素质成为高中历史教学的主要目的，也是学生核心素养培育的基本要求。本文从紧贴历史教材、丰富课堂知识、巧用历史故事、善于总结提炼等角度，对优化高中历史教学进行了初步探索。

一、高中历史教学存在的突出问题

（一）教学观念落后

当前，一些老师在历史教学中认为只要把基本的历史脉络和重要的历史知识教授给学生后，剩下的主要在于学生背记，不需要在课堂上有太多的创新。这种思维是传统的应付应试教育和考试教育的思维，已不再适应时代的发展，完全丢失了学生的人文素养和历史素养的培养。

（二）教学手段单一

一些老师认为历史都是实实在在发生过得事情，课堂上严格按照教材的规定向学生讲解历史知识点和重要历史事件的重要意义，生硬死板、墨守成规，历史课堂没有一丝生机。学生也缺乏学习历史的兴趣，导致历史教学枯燥乏味，学生成绩难以提高，学生历史素养无法提升。

（三）历史知识储备不够

主要是个别历史老师不注重自我知识的丰富提高，满足现状，认为自己的历史知识储备只要够教材用就可以了，不需要在去学生更多、更深、超脱教材之外的历史知识。这种思维导致老师自身的历史素养下降、历史知识欠缺，无法向学生传授更多的历史知识，学生无法在课堂上开拓视野、了解历史，学习积极性不高。

二、高中历史教学优化分析

高中历史教学中，老师必须通读古今、知晓中外，紧贴教材的同时，超越教材；在传授知识的同时，传授正确的历史观、人文观。

（一）储备深厚的历史知识

这是对高中历史老师的基本要求，也是优化历史教学设计的内在需要。如果老师自身的历史知识储备不够，就难以知晓教材历史事件背后更深层次的含义，无法通盘解读重要历史事件的意义所在，更无法把教学课堂设计的丰富多彩。老师应根据教材内容，多读、通读与教材内容相关的历史文献和书籍，认真研究历史发展脉络，全面掌握历史事件之间的内在联系和深刻意义，这样在教学设计时才能游刃有余。比如，在讲解红军长征这段历史时，老师就要对长征前后的红军史有着详细的了解，红军为什么要长征、长征分为几个路线、中央红军长征路线经过了几次重要调整、长征路上每次重要事件之间的内在关系等等，都必须有着通盘的掌握。

（二）紧贴教材、超越教材

高中历史教材需要在有限的篇幅内容纳大量的历史信息，选取的历史事件都是一些极具代表性的重要事件，很多与这些事件重要意义相关的历史无法全部收录教材，这就需要老师在上课时既要紧贴教材，更要超越教材。比如，在学生中国古代史时，对各个朝代的历史一般只要朝代建立、朝代中兴和朝代灭亡这些阶段的重要事件，无法让学生对整个历史朝代的更迭有着全面的掌握。在讲解中国第一个封建王朝秦朝的建立时，老师不光需要分析秦始皇时期，更要给学生初步讲解战国初期，秦国通过商鞅变法，以法立国，逐步从西域边陲走向强大的过程，帮助学生理解掌握。

（三）用历史故事丰富课堂教学

有的学生认为历史是一门枯燥的学科，很大原因就是老师在课堂上过于死板僵硬，没有采用大量的历史知识丰富课堂，激发学生的学习兴趣。老师在上课前，要精心准备一些与课堂教学内容有关的历史故事，可以是一些重要历史事件，也可以是一些野史趣事，通过一个个有趣的故事，将历史一点点连接起来，提高学生的学习兴趣。比如，在讲解红军长征时，除了教材上的历史事件外，老师可以向学生讲一些长征途中感人至深的小故事，如一个鱼钩的故事、最后一次党费的故事、刘伯承将军与少数民族受领歃血为盟的故事等等，通过一个个小故事把红军长征的艰辛，把红军时刻以民族大业为重的使命丰富起来，在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对知识点的理解。

（四）善于总结提炼历史事件

高中历史知识量大、信息多，需要学生记忆的内容多，如果单纯的依靠学生自己的记忆能力去记下这么多历史事件，成效不是很明显。这就需要老师在课堂教学时，把所学的历史知识点进行总结提炼，归纳成一些简短易懂的顺口溜或者打油诗，方便学生记忆。最典型的一个例子就是我国古代历史的朝代更迭歌，通过“夏商与西周、东周分两段……”这些简短的话，让学生把整个朝代更迭深刻的记在脑中，既学到了知识，又掌握了历史、提升了素养。

高中历史教学虽然是对客观发生的历史事件进行讲述，具有一定的限制性，但也可以通过不断优化教学设计丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣，改变以往历史课程枯燥乏味的老旧印象。在实际教学中，需要我们广大历史教学者不断丰富自身知识素养，改变教学思维，改进教学方法，提高教学质量，确保学生全面素质综合发展。